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激活初中物理复习课的教学策略 　　摘要：复习是梳理、整合、归纳、巩固、升华已学知识的重要措施。要提高初中物理复习课的有效性，一个重要的环节是要激活复习课，而要激活复习课，教师必须在策略上多交流互动，在交流中完善知识网络；巧用学生错误资源，在纠错中去伪存真；利用比较，在思考中提升思维品质。 　　关键词：初中物理复习课；交流互动；巧用错误资源；利用比较 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-043-2复习课如何去提高学生的学习兴趣？面对学过的知识点，如果老师再琐碎地重复，很多学生当然提不起兴趣，听课自然也就索然寡味。如何激活初中物理复习课，笔者在教学中尝试了以下几种教学策略： 　　一、多交流互动，在交流中完善知识网络 　　在复习过程中要摒弃以前的教师讲方法步骤和注意点，学生听的老路子，而应以大问题的方式列出重点，小问题增加思考性，同时兼顾物理学科重实践操作这一特色，在交流合作中补充完善，使学生提高兴趣，增加成就感。而且应建立整体框架知识的认识，建立知识整体之间的内在联系，弄清知识发生发展的来龙去脉。使学生有梳理的过程和经历的体验。 　　复习教学片段一： 　　复习凸透镜成像规律时，对测焦距的方法复习， 　　师：对测焦距你有哪些方法？具体如何操作的？ 　　生：平行光测焦距。让凸透镜正对太阳光，找到一最小最亮的光斑，用刻度尺测此光斑到光心的距离即为焦距。 　　师：若光斑并非最小，测得的焦距准确吗？ 　　生：不准确，可能偏大也可能偏小。 　　师：还有其他方法吗？ 　　生：利用成等大像时，焦距为物距的一半。 　　师：如何操作呢？怎样最快测出焦距？ 　　在小组讨论，教师点拨后最终得出：由于物距和像距相等，可以让烛焰和光屏缓慢等距远离凸透镜，直至屏上出现清晰等大的像。 　　（物理是操作性强的学科，很多时候学生知道理论但并不一定知道如何应用知识去解决问题，所以在复习的时候，教师适当引导，必要时留一些时间让学生讨论，优化方案，这样才能在能力上真正有所提高） 　　师：还有其他方法吗？ 　　提示：成实像时，物体离透镜越远，所成的像越接近？ 　　生：焦点。 　　师：你的依据是什么？ 　　生：物体离透镜足够远，像与透镜间距离近似等于透镜焦距。 　　这样既复习了知识，同时学生在交流讨论构建知识体系的过程中排除困难与障碍，丰富认识与体验，提升思维的层次。在交互反馈中，个别学生资源对全班有价值，启发全班同学思考和体验。个体个性化的体悟和创造性见解，得以提炼和提升。原来模糊的表述不清的问题逐渐清晰。教师要彻底改变替代学生思维，让不同学生生成不同解决问题的方法，改变学生思维浅表和定势问题。 　　二、巧用学生错误资源，在纠错中去伪存真 　　错误是正确的先导，利用好学生的错误资源，提高反思能力。在教学中倡导争论，争论可以激发学生的探索精神，促进学生的思维发展深化，从而发现真理，解决疑难问题。 　　复习教学片段二： 　　（2010苏州中考26题）如图所示，斜面长s=10m，h=4m，用沿斜面方向的推力F将一个重为100N的物体由斜面底端A匀速推到顶端B，运动过程中克服摩擦力做了100J的功。求：（1）运动过程中克服物体重力做的功。 　　（2）斜面的机械效率 　　（3）推力F的大小。 　　很多同学在第三问的解答中的错解是：F=f=100J/4m=25N 　　为了让他们找出错误原因，我与他们一起讨论错在什么地方。 　　在讨论中有学生振振有词地说：老师，物体不是在做匀速直线运动吗？所以推力和摩擦力不是一对平衡力吗？所以大小相等啊。 　　为了让他们认识清楚，我首先引导学生受力分析，把重力和支持力让学生标出来，然后问斜面上物体在这两个力作用下能否处于平衡状态？ 　　在认识到这两个力是非平衡力，让物体有下滑的趋势的基础上，再分析推力和摩擦力是否相等。 　　接着我又问：拉力和滑动摩擦力大小相等的条件是什么？ 　　在学生回顾影响滑动摩擦力大小的因素的基础上，学生恍然大悟：除了匀速直线运动，还有物体是在水平地面上。 　　在分析错误原因中，学生主动完成了知识的构建，完善了知识体系。接着继续点拨，从力的角度行不通，能否从能的角度思考呢。 　　结果一致得出了正确解法：W总=W有用+W额外=100N×4m+100J=500J 　　W总=F×S500J=F×10mF=50N 　　在教学中正视学生的错误，给予学生足够的辨错时间，暴露学生的思维过程，让学生在出错、辨错、纠错、议错互动学习中自由地想，大胆地说，暴露真实的思维过程。让学生明白错在哪？可以有效避免同一问题讲过后还一错再错。 　　三、利用比较，在思考中提升思维品质 　　在物理中，一些类似的概念，易混淆的知识点，在复习