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电子书包对“教、学、做”的影响研究 　　摘 要：电子书包的便携、大容量、网络化、交互性等特点，在教育领域已有10多年的试点运用和研究，取得了丰富的成果。本文从对电子书包的不同认同观点出发，介绍了电子书包的结构、特点，从建构主义学习理论、多元智能理论、协作学习等视角分析了电子书包对教师的“教”、学生的“学”和“做”等方面产生的影响，以期能引起广大教育工作者的注意，从而更好地发挥电子书包的教育教学作用。 　　关键词：电子书包；特点；运用；教、学、做；影响 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0020-04 　　近十多年电子产品进入高速爆发期，以计算机、电子书包、IPAD、智能手机等为代表的科技产品不断涌现，其便携式、网络化、资源丰富等特性极大地满足了人们的物质文化生活需求，同时也大跨度地进入教育教学领域，促进了教育教学的变革。其中被比尔?盖茨寄予厚望的电子书包的应用与研究，1999年最早在新加坡德明中学推广。[1]在我国，2001年10月第一代绿色电子书包面世，[2]同年在北京、上海、大连、深圳4个城市试用。目前电子书包已在世界各地有不同程度的开展，无论是学习终端的硬件平台，还是电子书籍、网络资源的学习资源，以及学习服务系统等都有了系统性、规模化发展。电子书包系统及其功能建模[3]、电子书包的终端技术规划设计[4]、电子书包教学资源建设标准[5]、电子书包教学应用模式[6]等，很多专家学者从不同视角进行了广泛而深入的研究。从试点学校的运用及研究性来看，褒贬不一。从一线教师的角度来看，17.1%的教师认为在教学中电子课本“非常需要”， 61.4%的教师不能确定学生使用电子教材时的学习效率会高于纸质课本，42.1%的教师认为电子课本影响学生注意力的保持。[7] 　　我们知道，任何一项科学技术的发明，它在给我们带来福利的同时，都蕴含着某种对人类构成安全隐患的威胁。电子书包也不例外，对于电子书包对孩子“书写与视力的危害、网络不良文化的影响、游戏伤志”等问题，[8]每位教师都必须正视和了解。下面，笔者将从“教、学、做”三个方面对电子书包引入教学领域的影响进行探讨和研究，希望能发挥电子书包在教育教学中的优势，尽可能克服其不良影响，以促进电子书包良性、健康发展。 　　一、电子书包的构成及特点 　　1.电子书包的构成 　　不同国家科技发展水平不同、资源开发理念不同，对电子书包的理解也不尽相同。总体来说电子书包由移动终端、电子资源、服务平台三部分组成，可实现笔记本、教科书、教学材料、电子书籍、数字学习资源、学习评估报告、教学应用模式、信息集、学习工具集、课堂练习等八个方面的功能。 [9] 　　移动终端是教师教与学生学的硬件平台，是数字化学习资源的载体。由于使用频繁，要求轻便、坚固、耐用、快捷方便，具有多环境的适应性，同时要求环保，对人无伤害。 　　数字化学习资源包括电子教科书、学习辅导资料以及工具、素质教育资源、娱乐等。电子教科书一种是当前纸质教科书的数字化，通过阅读器进行显示；另一种是电子书包运营商根据学习者需求、教学需要编辑的、可以在学生学习终端（电子书包）上或者网络环境下运行的教材或拓展资源，可以是音频、视频，也可以是交互课件或学习网站，内容丰富，灵活生动，可用于学生的自主或合作学习；素质教育资源可为学生提供钢琴、古筝、乒乓球等特长教育；娱乐包括动作、益智、经营等游戏。 　　服务平台就是将学生的学习活动进行数字化管理，包括个人学习环境、协作学习系统、课程管理系统、作业与练习的批改和纠错系统、教学评价统计、家校沟通等等。 [10] 　　2.传统书包与电子书包的特点比较（见下表） 　　总之电子书包的便携、大容量、网络化、交互性等特点，引入教学领域，使教学资源易于获取，传递快捷便利，以人为中心、以学习任务本身为焦点，可以在任何时间、任何地点、获取任何信息，按需、即时、适量为其主要特征的个性化泛在学习成为时代主流，极大程度地满足了人们的学习需要。 　　但电子书包经过十多年的试点运用和教学研究，还没有能形成规模和效益，固然有设备技术、成本、资源开发等问题制约其发展，也由于其特殊性，对传统的“教、学、做”等产生了很大的影响，无论是教师、学生，还是资源建设者，还没有从传统教育的“惯性”中解脱出来，还没有能够深层次地适应变化主动参与。 　　二、电子书包对教的影响 　　你会备课？你会上课吗？面对这样的问题，有几年教学经验的教师都会对你嗤之以鼻，更不用说是教学经验丰富的老教师了。可面对教学资源与你一样多，可能比你更易接受新鲜事物、更具有探究精神、更精通网络技术的学生，你还会这么自信吗？无疑，电子书包的引入对教师从教学目标的确定、备课、组织教学、教学策略选择、评价方法等方面的影响还