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如何做好班主任工作 徐大鹏 2014年9月12日 关于班主任工作的三个命题 一、班主任的管理工作； 二、班主任的德育工作； 三、班主任的修养与成长； 这三个命题的关系：从眼前到长远，从简单到复杂，从低级到高级，从事务到人生；既有区别，又有千丝万缕，血肉相连。 一、改变自己的“行为”方式，品尝思考的乐趣，体味管理的魅力与充实。 在许多人的心目中，班主任就是忙、累、烦的代名词。缺少自由，毫无乐趣。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、盯三餐、查寝室……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个原本以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。 我们需要思考：这项工作应该怎么做？重点是什么？困难在哪里？怎么做才更好？ 如果只一味地，领导布置什么他做什么，别人检查什么他抓什么，俨然成了上级命令的传声筒、学校任务的搬运工。这种被动的“忙”让我们忘记了思考，这种机械的“忙”使我们倦怠、麻木。许多班主任就是这样逐渐忘记了自己是以知识、以思想、以头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去管，只会去管，成了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验到的只是完成任务的放松，而很少享受到一个思考者的乐趣，更谈不上专业发展的幸福。 班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。 班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。 “管”就是要求、规范、约束、评判、督促； “理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。“理”还包括协调、理顺和理性。 协调，是指对不合适的工作制度、措施、方法等进行及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬光大； 理顺，指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路； 理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。 “管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。 二、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务，让工作洋溢着创新的活力。 班主任的三类工作： 第一类是事务性工作，就是班级的日常事务。主要指一些常规的工作和突发性事件处理，如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。这类工作虽然都是一项项、一件件看得见、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转，所以它们的性质是封闭的、单向性的。 第二类是协调性工作，是为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。这类工作很明显是一些打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和具体活动，它利用多种途径，协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设，有利于班主任在更广阔的背景中利用各种外部因素，推动班集体建设，强化对学生的教育引导，从而使班级处于一种“运动”“生成”的状态，其工作的性质是开放的、多向的。 第三类是决策性工作，它是班主任工作中具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施。这类工作是基于班级长远发展的前瞻因素，具有规划性、预见性和反馈性的特点。它直接决定着一个真正的班集体的健康发展，为学生的后续发展奠基，决定着我们的教育管理能否突破硬性要求与约束的表层，上升到“管理是为了育人”的层面。从这个意义上说，这类工作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。 在这三类工作中，第一类工作占用我们时间最多，耗费我们的精力最大？但又相对来说次要一些。于是，就出现了一个很突出的矛盾，即次要的工作却占用了我们最多的时间。这说明什么？说明我们没有抓住工作的重点和规律。该学生做的我们却不放手，该用心的我们却不在意，该慢慢渗透的我们却急功近利，没有把握轻重缓急，所以，我们必然会深陷在班级繁琐的事务中不能自拔。而规律意识、发展意识、效益意识的缺乏，正是班主任群体职业倦怠感强的根源。 我们接手一个班必须制定明确的奋斗目标，设计合理的发展规划，同时帮助每个孩子制定一个适合自我的成长规划。这样就可以保证班级工作的稳定性和持续性。我们要思考自己工作的规律，把最多的精力用在最重要的问题上，用在最有效的问题上。大家要对自己的工作正确地分类，看自己应该做什么，学生应该