初中英语听力教学探索.docVIP

初中英语听力教学探索 　　《英语课程标准（实验稿）》在课程目标中提出了：“初中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习形式，完成新课标中提出的教学目标就成了实现新课程目标的当务之急。对于在新课标中提出的“听，说，读，写”四种基本能力中，笔者认为听力是最基本的。如果能从培养学生的听力入手，对全面提高英语教学质量是大有裨益的。然而，由于传统的教学观念的影响和应试教学在现今的英语教学中仍占有很重的地位，因而目前英语听力教学在现实中离新课标的要求还有着较大的差距。为了能尽快地走进新课程，教好新教材，本文就目前如何提高初中英语听力教学水平，进行了一些思考和探索，以期同行们商榷。 　　首先分析现状，打有准备之仗。对于英语学习，人和人之间是有差异的，如果让每个学生在英语教学中都一样，用同一模式加于不同学生，势必扼杀学生的个性发挥，并且造成一部分学生因跟不上而掉队。所以英语听力中分层次教学就显得非常必要。根据学生的基础和对听力学习的兴趣，笔者将学生大致分为以下几个层面，采用不用的要求实施教学。 　　A层：语音基础薄弱，单词发音不准或者不会读。对于这些“差生”是最应该让教师关心的。英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。如何让他们也尝到甜头呢？笔者觉得让学生听录音带进行规范性模仿，是一种行之有效的方法。当学生能准确朗读单词时，那么在他们做听力练习时，就不会因为对单词发音的陌生而产生不知所云的感觉，在一定程度上能消除对英语听力的恐惧感。 　　B层：有一定的语言基础，但听力学习不主动，听音过程中不能全神贯注。笔者就从培养他们良好的听的态度和习惯开始。教师要精心设计提问，让他们能带着问题，有目的地倾听，在参与中自然而然地集中注意力。在听力训练的过程中，适时给予鼓励和指导。既纠正他们的错误，又使他们萌生一种成就感，鞭策他们更上一层楼。 　　C层：基础扎实，希望听力能力能不断提高。当听力材料录音播放若干遍后，老师给出线索词或关键词，搭起一个框架以帮助学生复述所听内容。教师要不失时机，向他们提出更高的要求，实现听力学习高质量的输出，带来说写能力的同步进步。 　　总之，听力学习这种分层教学方式主要是把英语学习中的大目标化为能直接操练的小目标，使学生跳一跳就能摘到桃子，从而实现英语听，说，读，写四种能力的综合提高。具体我是这样做的： 　　1.听力训练由易到难，提高学生参与率 　　笔者曾在任教的班级做过对英语听力的调查，有15%的学生认为“听”是最重要的技能。可有可无的占45%。没有必要或惧怕的占40%。总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。所以我平时的听力课上播放英语听力时，要由易到难，先听学过的单词、句子和对话。听一遍，看一遍，听不懂的边听边看。最后只听不看，提高听懂人数，听懂了就有兴趣了，学习效果就出来了。 　　2.创设听力环境，消除学生怕听英语的心理因素 　　当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高，久而久之，也使部分学生产生了怕听英语的情绪。英语听力不能给一些基础偏差的学生带来愉悦的情感体验，更多的是挫折感和“对牛弹琴”的效果。针对这个问题，教师要不断创设听力环境，用朗读带或听力带让学生是看非看原文，能听懂的就别看原文。利用课余时间，有效利用校园广播。长期坚持，基础扎好了，效果就自然出来了，欲速则不达。 　　3.听力素材要多样化，调足学生听的兴趣 　　听力素材要多样化，调足学生听的兴趣。教师平时要找一些趣味性强一些的寓言、故事、笑话等。听了以后，让学生交流，发笑，谈所听内容。师生互动，进而提高听力兴趣和能力。很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。教师和学生之间缺少沟通。生生之间很少有对话的机会。说穿了，大部分的听力训练完全是一种听力考试的预演。学生经常是在充满紧张气氛和较大压力的状态下进行听力训练。活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种单调乏味的训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。 　　4.加大基本功训练，提高听力感悟 　　听和说是紧密联系的，可是很多学生把英语这门有声的学科当作无声的知识来学习。哑吧英语在相当一部分的学生中有不同程度的体现，特别是性格内向的学生，他们宁愿默看文章，也不愿进行大声的朗读。默写单词时，他们能拼写出来，但请他们朗读此单词时，不是音素没发准确，就是重音放错位置。对单个单词的发音都不熟悉，更谈不上连读，弱化，失去爆破。何谈听懂整句话，