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基于工作导向的《数控加工编程及操作》课程设计 　　摘要：本文主要从课程教学的教学思路、教学内容设计和教学过程组织和实施等方面论述了《数控加工编程及操作》课程的教学改革，让学生更有效地掌握先进的加工技术，成为技能型专业技术人才。 　　关键词：工作过程导向；课程设计；课程改革 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0191-03 　　现阶段社会发展是以制造业的发展作为主要的生产力，而制造业的发展离不开数控机床在机械制造企业中的广泛使用，而能使用数控加工设备的离不开数控编程与加工技术人员。 　　目前，高职院校重点培育的就是能在制造企业中操作和使用数控机床的专业技术人员，这也是我们高职院校培养学生职业能力的目标。目前高职院校重点培育的就是能在制造企业中，操作和使用数控机床的专业技术人员，这也是我们高职院校对学生职业养成能力的培养目标。《数控加工编程及操作》课程为现代制造技术核心课程，在传统的职业教育中，形式上主要表现为知识体系和技能系统的双行，也就是理论内容先行而实践操作后行。这种传统教育理论很大程度上会产生理论与实际的严重脱节，理论在授课上的知识抽象难懂，学生不易掌握且思维方式局限于平面没有直观感受，理论不能很好地指导实践；同时由于理论先行与实习操作的时间间隔较长，知识衔接上的断层导致实习过程中占用大量的时间复习理论，而未能充分利用实习的时间让学生多动手操作，因此传统的职业教育方法不能符合现阶段生产高速发展的需要。《数控加工编程及操作》是高等职业院校数控技术专业所开课程重要项目的理论基础，也是理论联系实践最为密切的课程，也是首当其冲需要的进行课程改革的重点课程。以工作过程为导向重新构建课程的设计，把理论课程与实践操作贴合最大化。 　　一、工作过程导向课程设计思路 　　要摒弃以往传统观念“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”，将知识体系和技能系统由原来的双行改为穿插并行，结合社会对人才多元化和综合性的需求，将理论与实际操作合理地融合，而非简单地将理论与实操拼凑。引入杜威提出“做中学”作为教学改革的理论依据，其主要包括五个要素（见图1）：设置疑难情境；确定疑难在哪儿；提出解决问题的假设；推动每个步骤所含的结果；进行试验、证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，校验方法是否有效。教学内容与实践教学内容通过项目或者工作任务紧密地结合在一起，通过典型的职业工作任务，设计学习情境使学生了解所学工作内容是什么，自己在整个工作项目中所起的作用。 　　二、工作过程导向课程教学内容设计 　　《数控加工编程及操作》在课程内容的选取和课程标准制定，是依据企业要求和国家技能鉴定中心对数控车床中级操作工和数控铣床中级操作工的职业标准。由行业企业一线专家、专业技术能手、专业委员会专家及专业教师队伍依据多年工作经验及教学经验，对课程进行工作过程的重新构建，按照工序化的方法安排课程教学内容，以真实产品加工为工作载体，选择合适的典型任务形成“学习领域”配合适当的“任务情境”来设计，以小组的方式仿照生产过程协调工作完成学习任务情境的每项工作任务。工作过程的课程内容包含三个课题项目和十六个学习任务情境（见图2）。 　　整个学习内容利用260学时由简单到复杂，由浅入深逐步完成对工作任务内容的学习、理解、掌握。每一个学习任务情境不是单一的实操训练，而是包含了理论教学内容，故图2中呈现了理论授课与实操授课的学时比，平均比例基本满足对职业教育的理论与实操1：4的比例要求。通过两大技能训练项目课程的学习，数控机床实际操作能力由零级到中级；数控机床理论知识从无到够用，最终训练和培养学生具备一定的理论基础的情况下达到数控车工中级和数控铣工中级的职业素养和能力。除此之外，还注重培养专业知识的拓展训练，在课题项目训练的最后阶段增设了数控车工中级和数控铣工中级水平的复合零件的加工，为数控大赛竞赛人才培养提供学习平台。 　　三、工作过程导向课程教学组织与实施 　　在进行三个项目、16个学习情境的教学过程中，如何合理的安排和协调理论教学与实训教学是教学组织和实施的重要问题。学生怎样学，老师如何教？怎样将真实的生产零件利用真实的数控设备完成从图纸到真实工件的加工，其中涉及的知识点和技能点如何把握以学习情境中2简单轴类零件的加工为例来说明（见表1）。 　　首先，引用先进的项目教学法配合设置合理的学习情境，然后，在学习一个新的知识点我们以学生为主体，老师作为一名引导者起到的是辅助作用。 　　在案例中教学组织摒弃了以前的传统教学模式，大胆改革改进教学方法和教学手段，每个教学环节的设计都是围绕着以学生为中心，教师引导、提供资讯、组织讨论、最终点评的过程组织教学。最大限度地营造真实生产的“境”，角色由“学生”到“技术人员”