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培养学生自主学习 让语文课堂“活”起来 　　摘要：新课标提出课堂教学倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生“要我学”变成“我要学”。教师应倡导探究、导入趣味、激发兴趣、精心设计问题、授予方法等教学途径，培养学生学会自主学习，让语文课堂“活”起来。 　　关键词：培养；自主学习；“活”起来 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0190-02 　　语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学过程中教师应倡导探究、导入趣味、激发学生的兴趣、精心设计问题、授予学习方法等教学途径，培养学生自主学习的意识和习惯，促使学生学会自主学习，让语文课堂“活”起来。 　　一、激发兴趣，培养学生自主学习意识 　　要实施新课程，关键在于教师应彻底地转变观念。因此，教师要确立以学生为主体的教学，改变学生被动学习的局面，注意培养学生的自立意识，改变重教法，轻学法、轻体验的做法，从研究教转到研究学生如何学这个中心上来。 　　“兴趣是最好的老师”。让他们具有自主学习意识的兴趣关键是激发学生主动参与活动的兴趣。在教学活动中，只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思维的火花，使课堂变得生动轻松起来。例如，教学《荷花》一课，课前，我利用自己擅长绘画的特点，把姿态优美、形状各异的荷花画在黑板上，刺激他们的感官，激发他们的兴趣，配合音乐借助想象引导学生动口、动手、动脑，让他们在唱一唱、读一读、说一说、动一动的活动中体会荷花的美，理解作者所要表达的思想意图；教学《台湾的蝴蝶谷》时，让每个学生都来当导游，把蝴蝶谷优美的景色介绍给游客听，学生在有趣的活动中，学得兴趣盎然。再如上《采莲》时可在教室挂些莲藕实物和江南水乡的画儿，这样，学生在强烈好奇心的驱动下，调动起了自主学习的动力。由此可见，激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与课堂教学，增强学生学习的主动性和参与意识，是培养他们的自主意识非常重要的一步。 　　二、导入趣味，调动起学生自主学习动力 　　良好的开始是成功的一半。课伊始，采用综合性的活动开课，能调动起学生的兴趣。例如：教学《大海睡了》可以让同学们先听听优美的音乐，在音乐的氛围中导入，感受大海的静谧和美丽；童话故事之类的课文，根据小学生喜欢听故事的特征，采取趣味故事导入或创设情境导入：如《狼和小羊》可采用拿玩偶——狼和小羊，创设一个趣味故事，并创造一个悬念，小羊最后的命运会怎么样呢？这样，学生在强烈好奇心的驱动下，调动起了自主学习的动力。 　　三、精心设计问题，诱导学生学会自主学习 　　教师应精心设计问题，诱导学生积极主动思考，启迪他们的思维，因为思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。因此，我们设计上应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考，善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如学习《狐狸和乌鸦》，启发学生：如果你是这只乌鸦，第二次又遇见了狐狸，你会怎么做？现使用的苏教版，很多课文都留给人想象的空间，教师要充分挖掘教材的空白处，培养学生的想象力：如上完了《青蛙看海》，可问学生：青蛙看到的大海是什么样的？它还看到了什么？这些新颖、有趣的问题，激发了学生积极思考的热情，也培养了他们自主学习解决问题的能力。 　　四、倡导探究，激活学生自主创新思维 　　古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，在读书时能提出疑问是大有好处的，有一分疑问，就会有一分长进。古今中外的一些发明家，大都是从问问题开始的，敢于并善于质疑问难。所以提出问题比回答问题更有价值。从小培养学生养成善于提问的习惯，边读边想，用“发现疑问”的眼光多问几个为什么是教师义不容辞的责任。当学生在学习上有了强烈好奇心和刻苦钻研的自主精神时，再运用语文学科的知识特点，进一步要求学生不能满足于已有的知识，而要自主地、努力地寻找未知的、不易被发现的知识。在课堂教学中，我很注重设计一些探究性的题目，让学生质疑、研究，以培养学生的自主创新精神。如板书《有趣的发现》可引导学生从题目中质疑：“谁发现了什么？他是怎样发现的？”又如教学《黑板跑了》时引导学生发现题目和平时课题有什么不同；探究“黑板是没有脚的，它怎么跑了”等问题。 　　阅读教学中，除对课题质疑，还可对标点符号的使用，对重点词句、句式的选择，课文的矛盾处、对文章的顺序等质疑。课堂上经常给学生创设探究的情境氛围，那么学生必定会有更多的发现。这样，在培养学生自主学习的同时，也培养了学生的创造性思维