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多样化教学模式和“有作为”实验课教学研究与实践 　　摘要：本文针对大学理工类非计算机专业C语言教学中的问题，提出因材施教，建立多样化立体教学模式和“有作为”式实验课教学，培养学生对C语言的兴趣及正确的思维模式，提高教学质量。 　　关键词：多样化教学模式；“有作为”实验课教学；教学质量 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0244-02 　　一、引言 　　C语言是高等学校一门重要的公共基础课程，学好这门课程对学生以后的学习和工作有很大帮助，它是计算机应用的基础，同时也是学生学好本专业计算机课程的基础，又为学生进一步学习其他高级程序设计语言提供了必要的基础，同时这门课程也是“非计算机专业学生计算机等级考试”二级考试的主要科目之一。非计算机专业C语言教学过程中存在一些问题。例如认为课程内容过多偏难，不容易接受；学生反映程序设计太难、太深奥、不好学；学生学习兴趣不高，感觉课程枯燥等。对此，笔者根据学生的学习效果和反馈意见做了大量调查分析，对多年的教学经验进行总结并结合所教专业运用于教学实践之中，取得了较好的教学效果，这有助于学生扎实地掌握C语言的内容，并能够把C语言运用自如。 　　本文针对大学理工类非计算机专业C语言教学中的问题，提出建构式教学方法，因材施教，建立多样化立体教学模式和“有作为”式实验课教学，培养学生对C语言的兴趣及正确的思维模式，提高教学质量。 　　二、建立多样化教学模式 　　1.非计算机专业C语言教学的目标和教学定位。在C语言教学过程中，非计算机专业和计算机专业的教学模式以及教学内容存在不同之处。C语言对于计算机专业的学生来说是非常重要的专业核心基础课程，为后继专业课程的学习奠定了基础，所以对学生的要求是求全求精。但对于非计算机专业学生来说，要求通过C语言的学习掌握一门高级程序设计语言的基础知识、基本算法和简单编程技术，理解程序设计的思想和方法，能够具备利用计算机解决实际问题的能力。基于这一基本教学目标，我们应该将课程定位为应用基础课。这样，在教学过程中，从教学实验大纲的制定和教学组织上都会有一个明确的思路。对非计算机专业学生，教学内容不一定要面面俱到，但一定要注重基础与实际应用部分，要有所取舍，对于“指针”部分的内容，学生一向反映这部分内容不易理解，难懂，抽象，所以不必求全求精，但要求基本掌握核心内容，让学生掌握指针的概念、与数组的联系，为帮助学生学习掌握“指针”，要适当多安排实验课时，而理论课程时间不宜太多，根据教学经验，这部分内容理论过分强调，反而会使学生越觉得抽象、难以理解，甚至失去信心，所以教师要改变教学方法，让学生通过理论实践相结合的方法，在实验中领悟学习。在讲解某些算法时，要在教学中贯穿学过的内容，例如筛选法、起泡法、排序等算法可以结合数组、函数部分进行教学，选择法排序可以结合选择程序设计结构。这样学生学习中可以一举多得，既熟练掌握这些算法又复习并巩固了学过的相关课程内容，并且这样也逐渐培养了触类旁通的学习能力的发散式的思维模式。 　　2.结合本专业后继课程。随着学科课程体系的优化发展和计算机技术应用的普及，很多理工科相继开设很多计算机后继课程，如数据结构，数据库应用，网络技术，计算机图形处理等。另外本专业也开设以计算机为工具的专业课程。因此上课时会花一定时间去了解本专业的前驱与后继课程，在上课时后会横向和纵向地分析课程之间的联系。并且在实验课设计上可以设计部分与本专业相关的题目。例如给机械设计及其自动化专业同学上课时，将其后继计算机课程微机原理和和专业课程工程制图和计算机设计自动化在课堂上遇到不同章节分别提到相关内容，例如在第一章介绍程序语言发展的时候可以在汇编语言上以及程序执行原理上多讲一些。给学生展示用C语言写的图形相关程序，和基于C语言平台的OpenGL进行图形图像处理，并给学生介绍相关知识，鼓励有兴趣的同学尝试。通过这些寓教于专业学习及兴趣学习，虽然不是很深的讲解，只是稍稍提过，但这样却可以使学生学有目标，学有兴趣，自然教学效果也会提高。 　　3.认真了解学生实际情况，建立多样化立体教学模式。我们生活在多元化的社会，崇尚个性与创造力，现在的学生的心理和学习习惯可以说各不相同，也呈现多样化，因此，要重视与学生的交互，尽可能在教学过程中增加与学生交流、沟通，及时了解学生对课程内容的掌握情况，为学生创造多样化立体教学模式。非计算机专业C语言是公共基础课，一般都会人数较多，学生中间，总有一部分同学不是按照你的教学进度来，大致有这样几类学生。一类是接受能力差的学生，跟不上教学进度或者说是无法与大部分同学同步学习，这样，很快就会掉队，进而对C语言的学习失去信心和兴趣。第二类接受能力很快，但不愿遵守课堂纪律的同学，他们大都喜欢边