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如何品尝语文教学后记中的甘露 　　摘 要：教学后记，又称教学反思，就教育工作而言，就是是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。本文就如何利用教学后记提高语文课堂效率作了三方面的探讨：一、记下课堂教学亮点，积累先进教学经验；二、记下课堂教学不足，不断优化语文课堂；三、养成写后记的好习惯，提高语文课堂效率。 　　关键词：教学； 后记； 亮点； 不足； 习惯； 效率 　　How to taste the nectar of the epilogue language teaching 　　Tang Yong-fu 　　Abstract： Teaching postscript， also known as reflection， on education， the education that is their practice and their potential to re-understanding the concept of education. This article on how to use postscript to improve the language classroom teaching in three aspects of efficiency： First， note the highlights of classroom teaching， the accumulation of advanced teaching experience； Second， note the lack of classroom teaching， constantly optimize the language classroom； Third， develop a written postscript good habits and to improve the efficiency of the language classroom. 　　Key words： teaching； postscript； highlights； inadequate； habits； efficiency 　　叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”写好教学后记能帮助语文教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中的不足之处，有助于改进教学实施过程中的存在问题。语文教学只有不断发掘教学后记的潜能，才能提高语文课堂的效率： 　　一、记下课堂教学亮点，积累先进教学经验。 　　课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。如果教师在课后将课堂上点滴花絮记录下来，日后进行归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力就会大大提高，从而完成从量变到质变的飞跃。 　　例如：在讲授“如何划分句子成分”一节内容时，笔者将句子的修饰成分归纳为如下歌诀：“的定地状得后补，定语必居主宾前，谓前是状谓后补”然后先让学生理解歌诀，再举一到两个例句分析，学生易记爱用，此后笔者就一直沿用此法，效果很好。这也成为笔者教学后记中的亮点之一。 　　在课堂探究环节，很多问题都没有标准答案，就算是语文成绩优秀的学生，当他从一个新角度想到一种答法，他不一定敢挺身而出回答问题，因为他们有答错之忧。这时候，笔者总爱用一句鼓动性的话：“看哪位同学有新的发现，就算答错了也是光荣的，毕竟他努力过。”话音一落，举手发言的同学会出人意料之多。这一后记，令笔者受益匪浅。 　　语文课堂教学中的亮点，教师以教学后记的形式把它积累下来，日积月累，经过整理就能成为教学的先进经验，为今后的语文教学提供良好的理论指导。 　　二、记下课堂教学不足，不断优化语文课堂。 　　由于教师在平常的备课中总有不足之处或其它种种原因，教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。教后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点，或者是由于某种原因对学生积极性的挫伤等。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，必要时还可从学生中征求意见，找准不足之处，记录在案，使自己今后上同类型的课时不会重蹈覆辙，并在以后的教学时改进和纠正。 　　笔者在讲“如何修改病句”时，在介绍了病句的类型之后，将例句板书在黑板上分析，发现学生精神木然，无精打采。一节课收效甚微。课后，笔者意识到情况不对，在反复思考中发现：课堂上老师