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打造高职教育实践型教学队伍的思考 　　摘 要：实践教学是高职教育之本，实践型师资是实践教学之本。由于高素质的实践型师资的紧缺以及原有的高职教育模式、体制的制约，影响了高职教育实践教学的发展。因此，制定实践型师资发展战略、引进业界精英、发掘有丰富实践经验教师的实践内涵、体验真切完整的实践过程、构建实践教学评价体系，是打造高职教育高素质实践教学师资队伍的必由之路。 　　关键词：高职教育；实践教学；师资 　　我国的高职教育起步虽晚，但是从1980年原国家教委批准首批建立的13所职业大学算起，也有30多年的历史了，特别是1994年全国教育工作会议提出“三改一补”高职发展模式后，极大地促进了高职教育的发展。目前，高职教育已经稳稳地占据了我国高等教育的半壁江山。但是，作为高职教育之本的实践教学由于受多种因素的影响，发展比较缓慢。其中，最为关键的问题是实践型教学队伍弱小，成为制约瓶颈。对此，笔者以为应从如下方面着力解决。 　　一、制定高职教育实践型教学师资发展战略 　　国发[2002]16号《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》第9条“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”中指出：“职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。”这就要求教师的教学活动必须与生产服务活动、社会实践活动以及技术推广开发活动紧密地结合起来，或者说教师的教学活动应该直接向学生传授生产服务活动知识、社会实践活动知识和技术推广开发活动知识。这种能向学生直接传授实践知识与生产服务技能的教师，就是名副其实的实践型师资。毫无疑问，能从事实践教学的教师，必然具有在生产服务一线工作的实践经验。其实践经验越丰富，则实践教学能力越强，两者成正比关系。显然，一个具有高层管理经验的教师与一个仅有基层管理经验的教师相比，前者在实践教学方面比后者要强大许多。因此，大力发展有丰富实践经验的教师队伍，通过新的教学机制充分发挥他们的作用，是实践型教学师资发展战略的基本点。 　　二、不拘一格引进业界精英从事高职教育 　　现行高职院校的师资大多源于学校，即从学校来（学生从学校毕业）再到学校去（毕业生从事教师工作），他们对学校的环境相当熟悉，而对工业企业、商业企业、服务企业或其他社会组织却十分陌生，因而缺乏生产服务一线的最为基本的实践经验。这一现象，不仅在高职院校的专任教师中普遍存在，也在高层、中层、基层领导中普遍存在；不仅在行政系统中存在，也在教务系统中存在。这与新加坡的高职教育相比，距离甚大。新加坡的理工学院（相当于我国的高等职业技术学院），80%的教师都曾是企业的技术或管理骨干，并且继续保持着与原工作单位的联系，在学校，他们能教学，到了企业则能解决生产中的难题。这些教师才是真正意义上的“双师”，既有教学水平，又有实践能力。因此，我们应该吸取新加坡的办学之长，做到不唯学历、不唯论著、不唯职称，完全看工作能力、工作业绩和其企业背景与实践经历，从而不拘一格地引进（或兼职引进）业界精英来从事高职教育。 　　三、充分发掘高职院校现有实践教师的丰富实践内涵 　　1994年全国教育工作会议提出“三改一补”的高职发展模式后，高职院校迅速发展，特别是近十年，在国务院、教育部和各省教育厅大力提倡下，各高职院校已经引进了一批有“企业或生产服务一线”实践经验的教师，有的曾是技术与管理骨干，有的还是中、高层管理人员。这些教师在各自的教学中发挥着作用，改良了高职教育的质量。但是，从总体上来说，这些教师都处在各自为战的状态，并未形成有组织的合力，也未成为高职教育根本性变革中的突击力量。主要原因是，各高职院校还缺乏一种充分利用这些资源的共识，更没有创造出一种环境，让这些师资在更为宽广的平台上伸展拳脚，发挥作用。不仅如此，现行的大体由中专、本科合成的高职教育架构、模式、体制等，从根本上制约着这些师资的实践作用。因此，创造出一种环境，建立起一方平台，从而发掘出这些师资所拥有的丰富的实践内涵，是高职教育提高教学质量的捷径。“星星之火，可以燎原”。一旦高职院校中这些“星火”得以燃烧，其释放的能量是完全有可能“燎原”成高职教育新局面的。 　　四、提倡在职教师体验真切完整的实践过程 　　实践教学水平的高低，与教师的生产服务实践经验的多少紧密相关。如何积累缺少企业或生产服务单位实践背景的专任教师的实践经验，是当下的紧迫问题。国发[2002]16号《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确：“要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。”国发[2005]35号《国务院关于大力发展职业教育的决定》进一步明确：“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业