现代课堂教学与管理的一些小创意要点.doc

现代课堂教学与管理的一些小创意 在新课改全面实施的大背景下，中小学教学与管理的内涵发生了质的变化，比如对课程体系建设、课程资源开发格外重视，对预定俗称、习以为常的“备、讲、辅、批、考、评、纠”等常规管理持理性反思的态度。因此管理者要改变思维模式，要细化、优化管理工作流程；管理者要学会系统思考、学会创造性、研究性的工作。鉴于此，笔者收集、整理、归纳、提升、研究、探索出了44个与中小学教学与管理有关的小点子、小窍门，现借助于媒体呈现出来，愿与同行分享与交流。 各班教室后面的学习板报，若除去报头、栏目设置、相关插图，文字内容只剩下区区的几百个字，学生最多花十几分钟就可阅读完毕。然而黑板报多采用的是单周或双周更换一次，因更换速度缓慢，黑板报的作用就大打折扣。但如果更换速度过于频繁，又会增加教师、学生的负担。如何解决这一两难问题？我的思路是采取“周大变、日小变，天天更新”的模式。“周大变”指的是每隔一周，无论插图、版式设计、栏目设置、主题、内容都要全面更新；“日小变”指的是在一期板报全面设计完毕后，本周内其他几天，插图、版式设计、栏目设置、主题基本保持不动，只更换相关的文字内容。这样既扩大了有效信息量、让学生对黑板报天天有新鲜感，又没有加重师生的负担，何乐而不为呢！ 观察低年级教室前面的黑板，无效率、服务意识的学校，教师在上课时，随机在黑板上用直尺或三角板画田字格、拼音格，占用了大量教学时间；有效率、服务意识的学校在黑板左上角，提前就为教师设置了固定的田字格、拼音格，教师使用起来很方便。但是笔者发现了一个问题，在教汉字、拼音书写时，教师示范结束后，抽查学生掌握情况时，因黑板上设置的固定的田字格、拼音格太高，低年级学生根本无法使用。建议在黑板右下角固定设置田字格、拼音格，便于小学生课堂练习使用。需要反思的是，我们为什么只考虑了利于教师的“教”而忽视了方便学生“学”呢？心中还是没有学生！ 现在许多学校多是大班额，五六十人的习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。 关于订正作业，建议采取三步作业订正法：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；规范订正；要求学生在做一至两道同一类型的习题进行巩固。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，同时再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。 理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。 ：教师必须根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”，同时作业最大量（包括学生答题占用的页面）不准超过16开纸一页。这样逼迫教师不得不“下题海”对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的转轨，达到了让教师从布置作业到进行作业设计的“质变’。另外“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。 第一维度——对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。第二维度——对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”、“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“★”表示思维方法独特，有创意。第三维度——对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。 翻阅小学生的作业本，可以发现多数刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样。怎样解决这个问题？可以采取累积式作业评价。累积式作业评价是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。具体操