网络研修与校本研修整合理论与实践(王金涛)祥解.ppt

网络研修与校本研修整合理论与实践 王金涛 2014.11 背景介绍 1 校本研修 2 项目设计 3 推进策略 4 一、项目背景 学科培训 专题培训 课题引领、实地指导 新任教师 名师工作坊 整合项目 学分银行 提升工程 2011 2012 2013 2014 二、校本研修 欧洲教师教育协会——源于学校发展的需要，因学校发起和规划的，旨在满足学校每个工作者需要的校内培训活动。 教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》——校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动密切结合起来的一种继续教育形式。 基本点 个性 学校 校长 在岗 有序 整合—场 专业机构、高等院校 校本研修策略 从教育叙事研究开始行动 以社会化网络软件支持行动研究 以观察研究聚焦课堂教学 开展以案例/课例研究为载体的校本研究 以需求为导向，开展多种形式的校本研修 构建教师学习共同体 合力？ 国培计划 置换培训 短期集中培训 远程培训 农村教师素质提高工程 高中新课程培训 卓越工程 教师发展 学校培训 教师自学 教研活动 继续教育、教研室、教科所、信息中心、电教等系列培训 × 三、项目设计 优化校本研修管理 创新校本研修模式 改进教师教学行为 项目预期 常态研修 *校本研修常态化运行机制 改变 研究 学习 工作 四个方面 1 充分利用网络信息技术手段，优化校本研修管理，为学校提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校校本研修的管理效率和水平。 . 2 创新校本研修模式、改进教师教学行为，以学科为载体，创建学校学习共同体，创新网络研修与校本研修有机整合的模式与活动。 3 将远程培训与满足教师专业发展个性化、常态化需求的网络社区建设有机结合。 4 推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。 六项具体目标 开展集中培训，培养能指导校本研修的管理者和“种子”教师 完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系，推动远程培训模式变革 建立学科组、学校、区域教师学习共同体，促进教师协同学习、共同发展 推行混合式研修，开展日常有效研修活动，促进教学、教研与培训有机结合 构建区域学校网络研修的制度机制，提升区域学校的网络研修管理能力 生成一批高质量的教师研修资源和案例 解决问题 骨干研修 高端培训、专家课程、理解学习——居高难下 远程研修 国培省培、脱离本土、难以覆盖——效果堪忧 校本研修 以校为主、规划不够、低效重复——封闭无援 项目引领校本研修 网络研修与校本研修整合项目有利于充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校(区域)校本研修的管理效率和水平。 网络研修与校本研修整合项目有利于帮助教师实现技术与自身研修学习的融合，促进研修学习方式的无痛改变，在提升校本研修效果中发挥广泛而持久的作用。 现实条件 学习空间 优质资源 网络宽带 人人通 班班通 校校通 模式下行 管理下行 骨干/助学队伍一起抓，增强基层 专业指导力量 理解/迁移/体验的学 习序列，搭起由知 到行的桥梁 广大老师对 混合式课例研究 的应知应会和理解认同、规范操作和灵活运用 计划真实 问题真实 时间真实 上课真实 过程真实 校本研修由学校 负责、县区统筹 队伍 下行 研究 下行 项目下行 支持提升校本研修 是骨干培训和区域 网络研修的基点 项目重心下移 内容 下行 多种培训方式整合 骨干培训——集中组织、面授为主 网络研修——以县为主、各方共管 校本研修——学校负责、多级支持 将生成学、促进学贯穿在课例研究各个环节 教师日常教学工作中的研究之路 （写出来） （做出来） （说出来） （记下来） （改出来） 基于案例的情景学习 基于问题的行动学习 基于群体的合作学习 基于经验的反思学习 基于原创的研究学习 （教师即研究者） 符合成人学习特征 Text in here Text in here 混合式研究 混合式课例研究 ◎教师教学课例的协同研究 ◎教师解决自身教学问题的 自主参与式研究◎借助技术流程嵌入实际教 学过程的课例研究 教师协同研究 “课”的研究 山东：同步教学课例研究 教学研究师生双向参与式 多对一简化式 多对多比较研讨式（同课异构） 诊断改进式(或观摩评优式) 多主体循环磨课式 一带多、多带多行动导向式 从磨课基本式到各种变式 Text in here Text in here 混合式研究 混合式课例研