教研讲座——-论课堂上教师关注学生的问题(六).docVIP

论课堂上教师关注学生的问题 ——教研活动专题讲座讲稿 教师关注学生：一个被教师忽略的问题 捷克著名教育家夸美纽斯说：“在我们的果园里，我们不独喜欢果子结的早的树木，同时也喜欢果子结的迟的树木，因为每一件东西都有它值得赞美的时期，然而我们为什么在学问的花园里却只希望智力前进活拨的一批儿童受到宽容呢？谁也不要排斥，除非是上帝没有给他感觉与智力。”这一段话形象地说明了学生是有差异的，学生的发展是不平衡的，但每个学生都有潜力的，都会取得成功。作为教师就必须尊重学生的差异，相信每个学生的潜力，尤其是对那些后进的学生，必须用耐心和热情去对待。可是在实际的课堂教学中，教师总是很自然地喜欢并重视了那些“开花结果”较早的学生，而轻视、忽视甚至于歧视那些“果子结的迟”的学生。 课堂教学中教师对学生的不同关注与期待会对学生的发展产生不同的影响，那些备受重视者经常能得到表扬和鼓励，即使在他们做错事的情况下，教师也能以较宽容的态度处理，此乃所谓的“一俊遮百丑”。而教师最容易轻视、忽略甚至歧视的是那些课堂纪律差、学习成绩落后、性格内向、参与不积极、家庭贫困、长相一般的学生，他们在课堂教学过程中常常成为最直接的牺牲者，他们在课堂中落后于教学的进度与节奏，不进缺乏教师的帮助，而且常常会因为对教学不感兴趣、回答不上问题、完不成作业而受到不公平的待遇。事实上，课堂教学是学生一段特殊而重要的人生经历，是他们生活的有意义的构成部分，它的质量直接影响到学生当前及今后的多方面发展和成长。然而传统的课堂教学却是建立在牺牲大多数学生的生命价值与保障少数学生发展的悖论基础之上的。课堂中存在着严重的教育不公平现象，对于那些常常被教师轻视、忽略甚至歧视的学生而言，课堂教学不进成为他们生活中极不愉快的组成部分，而且时间的漫长和主体的无奈更加使他们对课堂教学失去情趣，时间久了，就是我们常说的“学差生”、“调皮生“了。 只要熟悉课堂教学的教师和常进入课堂作研究的理论工作者，都非常清楚传统的课堂教学较为普遍的情况：有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越信心，以至于对课堂教学内容不感兴趣，导致学校教育对这部分学生来说逐渐失去了吸引力。即使在新课程改革过程中，在新的教学方式被普遍采用的教学中，积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显，即课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向。 这便是教师在教学过程中需要引起重视和不断改进的关注学生问题。教师在传统的教学模式影响下，很少意识到这是一个急需解决的问题。当教师成为研究者后，研究自己的课堂或者走进同事的课堂中，作为旁观者就十分清楚地意识到了这种不公平教育对那些特别的学生的重要影响，也就很自然地意识到他们所需要的特别的关爱，从而将这种意识作为教学反思的素材，通过课堂教学中有意识的行为改进，把特别的爱播撒向以前很少关注的那些所谓的“落后生”，真正实现“为了每一位学生的发展”的教育理念。 教师关注学生：“马太效应”式的不公平现象 通过课堂观察与研究，发现课堂中教师在关注学生方面需要注意以下几个方面的问题。 课堂提问与回答机会的不均等 在课堂教学过程中，当教师提问或与学生互动时，全班学生会有不同的表现，教师让谁来回答问题或让谁来发言，不同的教师有不同的方法，但通过课堂观察发现，最为普遍的方法就是教师常常把最多的机会让给那些自己喜欢的好学生，因为他们反应快、举手快、积极主动且常常能回答正确。那些性格内向、不积极参与、表达困难的学生和学习成绩较差的或天赋较低的学生则很少甚至是没有发言的机会。作为教师首先能够认识到这一问题，然后才能在教学中有意识地考虑提问的对象与学生回答问题的机会均等与公平问题。 鼓励与表扬的机会不均等 学生从教师那里得到表扬、鼓励和肯定会成为影响他们学习态度与成绩的十分重要的因素。但常常一些教师对后进生很少表扬和鼓励，在他们眼中这些学生身上没有闪光点，而只有缺点和不足。因此，表扬和鼓励就逐渐成为那些教师喜欢的好学生的专利，而学业成绩不好的学生得到的多是批评和指责。如在一节物理课堂上看到这样一个镜头：教师让学生做“鸡蛋在水中浮起来的”浮力试验时，以为调皮的学生把鸡蛋钻了个孔，倒出蛋黄和蛋清，从而使蛋壳在水中浮起很高，与别人的不一样，而且还自称发现了潜水艇的原理，当教师发现满屋的臭鸡蛋气味时，就已破坏实验用品为由，不仅批评了这位学生，而且还不让他继续进行实验作业。教师为什么不能从另一个角度，看到这位学生的探究性学习与创新发现而加以表扬与鼓励呢？在课堂教学中，一些特别的学生其实更需要表扬与鼓励，哪怕是一点点来自教师的肯定，都会成为他们投入学习的动因。作为专业的教育工作者，教师为什么就不能这样