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【技能训练4—5】 任选政治教材一框题进行课堂提问的训练。 要求：灵活运用上述提问方式，行之有效地设计问题。 参考资料：高二思想政治（上）《事物是变化发展的》。 next 参考建议（1）： 学习高二思想政治《事物是变化发展的》这一内容时，有一位教师采用引发式课堂提问的方法如下： 先出示席慕容的诗《漂泊的湖》，然后，让学生阅读材料并思考、猜想以下问题。什么是运动变化?“楼兰已毁”是什么性质的变化?繁华的楼兰为什么毁掉?它带给人们哪些哲学启示?在今天，人们能否再现楼兰昔日的繁华?为什么?等等。这样，学生就在品味、思索和分析中，发现问题，解决问题，顺利地进入新知识的学习。 教师在讲授高一《思想政治》“社会主义经济制度及其优越性”时，运用反诘式提问方法提问。在学生容易困惑的知识点上，有意识地提出与教材相反的问题引导学生思考：既然社会主义制度具有巨大的优越性，那么为什么我国还存在较多的腐败现象？为什么国有大中型企业普遍不景气？为什么世界上大多数国家都“选择”私有制？教师有益的启发，并加以正确的指导和提示，引起学生更深入的思索，从而主动探究知识。 参考建议（2）： back 五.板书的艺术及其技能训练 （一）板书艺术的作用 （二）板书艺术的基本要求 （三）板书的主要形式及其技能训练 5 back 1.体现意图，理清思路。 2.突出重点，点拨难点。 3.形象直观，强化记忆。 4.启发思维，体现美育。 （一）板书艺术的作用 back （二）板书艺术的基本要求 1.目标明确性 2.条理清晰性 3.形式多样性 4.内容选择性 5.书写规范性 back （三）板书的主要形式及其技能训练 1.观点式板书。 2.结构式板书。 3.演绎式板书。 4.归纳式板书。 5.线索式板书。 6.图表式板书。 7.发散式板书。 8.递进式板书。 9.总结式板书。 back 1.观点式板书 就是把教材中的马克思主义和其他社会科学基本观点、原理的内在逻辑关系，用精当的词语和句子依次板书出来构成的板书。它多用于新课教学。由于它层次分明、系统完整、表达清晰，有利于学生听记、理解和复习，因而在教学中被普遍地运用。 【教例4—35】 一位教师在设计“商品的使用价值”一框内容时，用精当、准确的语言设计观点式板书如下： 商品的使用价值和价值 （1）商品是用于交换的劳动产品。 （2）用于交换是因为使用价值不同：使用价值是商品能够满足人们某种需要的属性。 （3）能够交换是因为价值相同：价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。 （4）价值是交换的基础，交换价值是价值的表现形式。 （5）使用价值和价值是商品的两个根本属性，统一在商品中。 back 2.结构式板书 教师把教材的内容，根据知识的内在逻辑侧重于运用线条、符号等组合词语结合表现出来，这种板书是在形式上对文字式板书的一种变革。它强化知识间的内在联系，揭示学科知识的整体结构，主要用于表达概念、观点间的关系，有利于学生开门见山、一目了然。 【教例4—36】 在讲授高三《思想政治》“民主”的概念时，涉及到它与国体和政体之间的内在联系，可设计结构式板书如下： back 3.演绎式板书 把一个概念或原理分解成几个部分，派生出几个层次的观点，“各个击破”知识点，同时，按其内在联系展示知识结构体系，这种板书便于学生理解记忆，化繁为简，层次清楚，观点突出。 【教例4—37】 在讲授宗教信仰自由的概念时，可板书如下： back 宗教信仰自由 ① ④ 信 不信 ② ③ 信 不信 这种 那种 这派 那派 4.归纳式板书 从众多的概念或分论点中总结归纳出一般结论的板书形式。这种板书形式对知识概括性强，使学生全面把握，有助于理解。 【教例4—38】 在讲授高三思想政治《实践对认识的决定作用》一框题时，可板书如下： back 5.线索式板书 教师为了突出教学中知识的脉络，用线条、符号等表达知识之间内在联系和发展过程的板书形式。 【教例4—39】 高一思想政治《货币的产生》一框题内容： 偶然的物物交换→扩大的物物交换→以一般等价物为媒介的交换→金银固定充当一般等价物的交换→产生货币。 back 6.图表式板书 是将教学内容以图表形式展现出来或以图表及箭头等符号组成简单图案，说