教育心理学11精要.pptVIP

（2）奥苏贝尔认知—接受学习理论：认为学生的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的、非人为的联系，使知识结构不断发展的过程。一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义；另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新的内容，建立了广泛的联系。 学习组织原则、“先行组织者”的教学策略 （3）加涅的认知-指导学习理论 加涅认为，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。提出了学生理智技能积累的八个层次：信号学习、刺激-反应联结学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题学习。后四类学习是学校教育应该关注的。 （4）认知信息加工学习理论 人本主义的学习观 人本主义教育思潮的兴起曾经掀起了一场“价值澄清”的大讨论，促进了西方当代教育改革运动的发展。 知识观：成功的教学不在于教给学生多少知识，而是在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。人本主义重视的是学习过程而不是学习内容。 学习观：学习的实质是个人潜能的充分发挥，是自我的发展、人格的发展。 学生观：教育就是要培养学生的健康、健全的人格和心灵。以学生为本，“教人”比“教书”更重要。 教师观：教师的任务不是教学生学知识，而是为他们设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，学到自己所需要的一切。 教学观：开放式、自由学习模式 建构主义学习理论 建构主义的知识观：在知识的建构过程中，预先准备好的图式或零部件就是学习者头脑中已有的知识经验，也就是先前经验。 学习的实质是学习者主动地建构内部心理意义的过程。 一切知识，包括科学知识在内，也只不过是一种假设或解释，不是问题的最终答案，其会随着人类的进步而不断地发展，并随之出现新的知识假设。 中心观点： 知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 井里住着鱼和青蛙，青蛙经常跳到井外，鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲讲外面的新鲜事。青蛙便讲起了牛：“牛是奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条腿……”鱼边听边想象牛：鱼一样的头、身子和尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长着四条腿…… 　“鱼牛”幻象的产生，原因不外两条：一是信息不足的原因。青蛙传达的过程中丢失了丰富的细节，鱼的信息量严重不足，为“误构”留下了广阔的空间。二是认知心理的原因。学习者往往根据自身已有经验和认识对新信息进行对比、分析、批判和重构，从而形成独特的理解和判断。 (欧洲童话) 四、问题的解决与创造性思维 解决问题概述： 问题就是给定的条件与目标直接存在障碍，需要克服。 问题的构成：给定，目标，障碍 问题解决的过程（杜威的五步骤模式）： A困惑、挫折感或意识到困难的状态； B确定疑难究竟在什么地方； C提出问题的各种假设； D如有必要连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述； E进行检验，证实、驳斥或改正这个假设。 影响解决问题的因素： 动机状态 问题表征 定势 功能固着 知识经验 人格特征 人际关系 创造性思维 创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。 创造性思维的特点：流畅性、灵活性、独特性、精密性。 聚合思维与发散思维 聚合思维（辐合思维）：是一种有条理、有范围的收敛性思维，追求问题的唯一正确答案。按照形式逻辑，逐步进行分析推论，最终得到符合逻辑的结论的过程。 发散思维是一种无确定规则、无限制、无定向的思维，它不依赖于确切的逻辑推理，而是主要凭借个人的直觉和洞察对事物和现象作出推断。 创造性思维的培养方法： 头脑风暴法 吉尔福特的创造性培养策略： 拓展问题；分解问题；常打问号；快速联想；持续地努力思考；列举属性；形成联系；扑捉灵感。 五、学习动机与个体心理差异 （一）学习动机 动机——由一种目标或对象多引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。 学习动机——引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 （二）动机理论 1.强化理论 2.成就动机理论（阿特金森的成就动机模型：动机的强度=f（动机×期望水平×诱因） 3.归因理论（维纳的归因模型） 4.自我效能感理论 （三）个体差异与学习 智力的差异与学习 认知风格的差异