教育心理学第六讲学习的社会认知和建构主义观精要.pptVIP

第六讲 学习的社会认知和建构主义观 郝 宁 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 兴起的背景 2 班杜拉的社会认知理论 班杜拉（A.Bandura）提出社会认知理论认为：有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度和知识、自我效能感）和行为（个体行动、选择和言语表述）；个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。 社会认知理论区分了两类学习： （1）角色扮演学习（enactive learning），就是在动作做和体验行动结果的过程中的学习。 （2）替代性学习（vicarious learning），也即观察学习，通过观察他人而学习。 促进观察学习的三种强化模式： （1）直接强化 （2）间接强化 （3）自我强化 3 当代建构主义的理论 由一则寓言谈起。 皮亚杰与维果斯基。 Glasersfeld评论道：“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中一个广阔但不清晰的领域”。 建构主义在学习理论中的位置 激进建构主义 社会建构主义 社会文化认知观 信息加工建构主义 社会建构论 控制论系统观 人类的学习也是重构过程 （1）知识量的增加 （2）知识体系的重新组织 （3）概念内涵的变化 人类的学习是情境性的 －－传统教学的“去情境”倾向 4 当代建构主义理论的课堂应用 杜威（1910）提出了研究性学习的基本形式 －－learning by doing 研究性学习包括以下成分：a.形成假设以解释事件或解决问题；b.搜集数据验证假设；c.得出结论；d.对问题和解决问题的思维过程进行反思。 在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。 某些活动可以放在小组中进行，以激发大多数学生的学习兴趣。 例如：学生要学习10个新概念，教师可以将学生分组，要求每组学习一个定义，然后组间相互交流。 在小组学习中，教师尤其要注意，必须保证小组内的每个成员都愿意并有能力分担任务，以免一两个学生包办了整个小组的工作。 与小组学习类似，合作学习也是把学生分成一个个小组，但它还涉及如何互动这一问题。在实际教学情境中，小组学习大多只是几个学生围在一起学习，他们之间可能有合作也可能没有。因此从本质上说，合作学习有别于小组学习。 （1）面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流； （2）良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导； （3）明确各成员的职责； （4）合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能； （5）成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作。 拼图式教学 ：小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。 －－第二代拼图式教学 相互提问： 学生在学完一课之后，两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。 成对学习：两个学生轮流总结学习内容和评论总结。 教学部分包括： （1）确定对话主题。 （2）激活和使用背景知识。 （3）直接教学。 （4）运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点。 （5）鼓励学生寻找论据。 对话部分： （1）少提有固定答案的问题。 （2）肯定学生的贡献。 （3）承前启后的对话。 （4）创设富有挑战性的氛围。 （5）鼓励全体参与。 认知师徒法主要围绕认知技能而展开，如阅读理解、写作或数学问题的解决。 特点： （1）学生观察专家（通常是教师）示范行为； （2）学生获得外部支持（包括暗示、反馈、示范和提醒等）； （3）学生接受概念性的支撑，但逐渐减少这类支撑； （4）学生学习表达他们的知识； （5）学生反思自己的进步； （6）学生尝试以新的方式应用所学的内容。 互惠教学是认知师徒法的一个成功的例子。 例如：四种阅读策略的教学，即总结段落的内容、对中心思想提问、解释材料的难点和预测后面的内容。 （1）教师首先讲解、示范这四种阅读策略并鼓励学生反复练习。 （2）师生一起默读一个段落，再次示范总结、提问、解释和预测。 （3）让学生阅读另外一个段落并尝试使用这些策略，及时给与提示、指导、鼓励和支持。 （4）每个学生都能独立运用这些策略来理解文章的意思。 突出社会或情境对学习的影响，你认为这一思维角度对解释学习的本质有何作用？ 关于知识、学习和教学，建构主义观与行为主义、认知心理学的出发点有何不同，以及在表述上有何差异？ 提出认知师徒法或互惠教学法，是不是主要突出了教师的作用？ 从建构主义出发的各种学习或教学形式，你认为它们的不足在那些地方？ 本讲扩充阅读资源 1 袁薇薇，吴庆麟 .互惠教学：情境教学与认知教学结合的典范 . 心理科学，2005（2）：438-441 2 张振新，吴庆麟.