三阶段四环节课堂教学模式介绍-太原市第五十八中学校.pptVIP

“三阶段四环节”课堂教学模式介绍 太原五十八中 张云峰 “三阶段四环节”教学模式的结构要素 理论基础 目标取向 操作程序 支持条件 评价体系 五要素 建构主义理论；心理学理论；人本主义理论 。 构建“以学为主、先学后教、以学定教”的课堂教学模式 导学案、理科前置，文科当堂，教师培训。自主学习、小组建设、合作学习、学生培训。多媒体的使用、教室的布置等。 是教学模式实施的关键环节和步骤，它是“教学模式”的“外化”，教学思想或理论的具体化、操作化。 是教学模式结构中的一个重要要素，它能使人们了解教学过程的落实情况和教学目标的达成度。 建构主义学习理论：建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极能动地构建知识的过程。 前苏联著名心理学家维果茨基就教学和发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）。 人本主义理论。人本主义教学观认为，课堂上以学生为中心，不仅关注学生的认知发展，更关注学生的情感、兴趣、动机的发展。 “三阶段四环节课堂教学模式”理论依据 实践证明： 1.看过了、听过了，能记住10%； 讨论了、交流了，能记住50%； 做对了、讲出来，能记住95%。 因此，美国功勋教师说：教重要在于听，学重要在于讲。 2. 教之道在于度，学之道在于悟. 3. 听一遍，忘记了；学一遍，记住了；想一遍，理解了；做一遍，掌握了。 目标引路 师生互动 当堂达标 学生自学 呈现目标 答疑解惑 展示提升 合作探究 小组交流 分层达标 当堂检测 “三阶段四环节” 教学模式 * “三阶段四环节课堂教学模式”解读 三阶段 目标引路，师生互动，达标检测；是对课堂教学的宏观要求，目的是规范教师的上课行为，改变过去“教师讲学生听”的课堂教学模式，课堂教学由“知识传授式”转变为“问题解决式”。 四环节 呈现目标、学生自学；合作探究、小组交流 ；答疑解惑，展示提升；当堂检测，分层达标。是“三阶段”的具体化，是课堂教学的具体操作流程。 第一环节 呈现目标、学生自学。在此环节中，教师导入新课、呈现目标，给学生发导学案（理科前置，文科当堂），教师抽查。学生依据目标、自学课本，试做导学案中学习任务要求。 课堂教学模式的操作流程（四环节） 第二环节 合作探究、小组交流。教师巡视，了解学情，辅导进展困难的小组，对小组活动进行评价。学生在组内交流自学成果（对学群学），互查互助，纠正错误。探讨有争议的问题，提出疑惑。 课堂教学模式的操作流程（四环节） 第三环节 答疑解惑，展示提升。教师和学生一起构建知识体系，对疑难问题进行启发点拨或补充讲解，对学生的展示进行评价。学生和教师一起构建知识体系，展示小组的共同成果，评价其他小组的表现。学生提出疑惑，踊跃解答其他小组的疑难问题。 课堂教学模式的操作流程（四环节） 第四环节 当堂检测，分层达标。教师紧扣本节课的目标要求，设置不同层次的问题或练习题（基础题占80%以上）当堂检测，然后评分。学生分层达标，不同层次的学生做相应层次检测题。完成后教师对各组的学习情况进行总评价并记录。 课堂教学模式的操作流程（四环节） “三阶段四环节”教学评价表 模式的实施效果（教师方面） 课改意识明显增强。通过校内全全行动，评课议课，满堂灌的现象不复存在了，学生的主体作用得到体现。 教师的专业素质提高了。通过编制导学案，教师在一起教研，分析教材、研究学生、选题整合，业务素质明显提升。 在“成长杯”决赛中，我校高中队获二等奖，初中获三等奖；在“敬业杯”决赛中，我校高中队进入决赛，取得好成绩。 模式的实施效果（学生方面） 学生的学习兴趣浓厚，自信大胆了。敢于回答问题，敢于交流讨论，抢着上黑板展示。 教学成绩明显提高了。课改年级的教学成绩发生了根本性的变化（见附表1）。2011届初三年级课改仅一年，在中考中获太原市“教学质量优秀学校”称号。2012届初三年级，中考总均分为426分，而太原市总均分在414分的学校为123个，所以我校的总均分排名在100名左右，而课改前三年，我校中考排名一直徘徊在150左右，经过两年的课改，已前进至100名以前。 模式在实施的过程中遇到的问题 教师对模式的运用参差不齐。有个别教师还有应付、抵制情绪，还不熟悉模式；有个别教师对模式没有内化于心，生搬硬套。 1 模式的运用还有待于进一步细化。比如，如何引导学生自主学习？如何进行有效的合作学习？如何加强小组建设？教师如何进行过程性评价？如何检查学生的落实情况等一系列问题， 2 Content Layouts Content Layouts