第四章 知识的学习要点.pptVIP

第四章 知识学习 主要内容 第一节 陈述性知识概述 第二节 陈述性知识的习得与巩固 第三节 陈述性知识的迁移与应用 第四节 程序性知识概述 第五节 智慧技能的学习 第六节 动作技能的学习 第七节 认知策略的学习 学习目标 1.了解广义的知识观对知识分类的观点； 2.举例说明陈述性知识、程序性知识的表征方式； 3. 理解知识遗忘的原因及促进知识保持的方法; 4. 理解知识迁移的几种主要理论及其对教学的启示 5. 掌握促进知识迁移的条件。 学习目标 6.掌握程序性知识、智慧技能、认知策略、复述策略、精加工策略、组织策略动作技能的概念 7.掌握智慧技能与认知策略的区别 8.掌握智慧技能形成的特征、阶段和条件 9.掌握促进学生认知策略形成的方法 10.掌握动作技能形成的特征、阶段和条件。 第一节 陈述性知识概述 一、广义知识观 二、陈述性知识的类型 三、陈述性知识的学习 四、陈述性知识的学习过程 一、广义知识观 （一）广义知识观 1.传统知识观 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。 2.广义知识观 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。 广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。 （二）广义知识的分类 1.陈述性知识（Declarative knowledge）（描述性知识） 陈述性知识是反映事物的形态、内容及变化发展的原因的知识，是关于“是什么”、“为什么”“怎么样”的知识；是个人具有有意识的提取线索，因而能直接用言语陈述的知识。 李白是唐代诗人。 陈述性知识的表征 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 陈述性知识的表征 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的 知识以图式（schema）的形式表征。 (1)命题 命题：在心理学中是指由词语表达的意义的最小单元，一般由一个简单的句子来表达。一个命题相当于头脑中的一个观念。 命题一般由两个成分构成：论题和关系。 论题：命题的话题，用名词和代词表示 关系：制约话题，用动词、形容词、副词、关联词等表示。 (2)命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 表征这一句子的命题网络可以是： 佐证：按层级组织起来的记忆信息网络 (3)图式（Schema） 图式是一种组织化的认知结构，是对同类事物的命题或知觉的共性的编码方式。（事件或做事图式、人物图式、客体分类和时空图式）含有变量、可以按层级组织、能促进推论。 2.程序性知识（操作性知识/过程性知识） 程序性知识（Procedural knowledge） ：是用于具体情境的算法或一套操作步骤，用于回答“怎么办”的问题，是在练习的基础上形成的按某种规则或程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力；是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 本质：（一套控制个人行为的）操作程序： （1）做什么：外显的身体活动； （2）怎么做：内在的思维活动。 程序性知识的表征 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。 (1)产生式（Production） 产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。 (2)产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等 产生式系统示例 （三）两类知识的区别与联系 二、陈述性知识的类型 （一）加涅：符号，事实以及有组织的知识 名称 关系 整体 学习条件 ①内部条件：a、已有的知识结构；b、具有编码的策略。 ②外部条件：a、能引起注意和知觉的选择；b、在一种有关的，有意义的背景下呈现，并作有效的编码； （二）奥苏伯尔的分类 奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习、概念学习、命题学习。 三、陈述性知识的学习 1、定义：指个体掌握言语信息的过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。 2、意义：（1）是智