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目 录
第一部分 前言 1
一、课程性质 1
二、课程基本理念 1
三、课程设计思路 4
第二部分 课程目标 6
一、总目标 6
二、分目标 6
第三部分 内容标准 7
一、语言知识(第三级) 7
二、语言技能(第一至三级) 7
三、文化素养(第三级) 8
四、情感态度(第三级) 9
五、学习策略(第三级) 9
第四部分 实施建议 10
一、教学建议 10
二、评价建议 14
三、教材编写建议 19
四、课程资源的利用与开发 20
附录
一、话题项目 21
二、交际项目 22
三、语音项目 24
四、词汇项目 26
五、语法项目 49
六、教学案例 53
七、评价案例 63
八、行为动词 70
第一部分 前言
当今世界正处在大发展大调整变革时期。世界多极化、经济全球化国际力量对比出现新态势,全球思想文化交流呈现新特点,综合国力竞争和各种较量更趋激烈的机遇和挑战和终身发展语课程以中国特色社会主义理论体系奠定基础
三、课程设计思路
日语课程的整体设计思路是依据《基础教育课程改革纲要》的精神,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定日语课程的目标和内容,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而循序渐进的日语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为总目标,而综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略综合发展的基础之上。为此,日语课程从上述五个方面设计整体目标和分级目标。其中,语言知识和语言技能是围绕话题运用日语开展交际性活动的基础;文化素养是实现得体交际的前提;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的重要保证。这五个方面既各自独立又相辅相成,共同构成日语课程的基本框架,支持和促进学生形成初步的综合语言运用能力。如图1所示。
图1 日语课程的基本框架
根据这一设计思路,日语课程遵循日语学习的规律以及义务教育阶段学生的生理、心理发展特点,同时考虑到我国民族众多、地域辽阔、经济和教育发展不平衡的实际,采用国际通用的分级方式,将基础教育阶段日语课程目标按能力水平设为六个级别。其中义务教育阶段为一至三级,高中阶段为四至六级,旨在体现不同年龄段学生的学习需求以及日语课程的整体性、灵活性、开放性和发展性。
义务教育阶段的日语课程一般从七年级开始开设。其中第一、二级为过渡级,第三级为九年级毕业时达到的基本要求。如图2所示。
基于这种设计思路,日语课程目标的级别不与义务教育阶段各个年级完全对应,学生可以根据自己的实际日语水平选择适合自己的级别。分级目标对七至九年级的教学安排和评价以及教科书编写提供循序渐进的指导性要求,为课程的灵活性和开放性提供依据,有利于课程的整体实施。各地区可以根据国家关于三级课程管理的政策规定,适当调整日语课程目标。比如,日语教育基础和条件较好的地区或学校,可以在不加重学生负担的前提下,适当提高学段日语课程目标的要求。同时,提倡有条件的学校或地区把日语作为第二外语开设。开设第二外语时,应侧重培养学生对日语的学习兴趣,引导学生关注和理解日本语言文化、开阔国际视野、增强跨文化理解意识。
基于这种设计思路,日语课程规定的各项内容标准是学习日语的全体学生应该掌握的基本要求,不是最高要求。规定基本要求的目的,是为地方、学校、教师以及教科书编写人员提供弹性空间,以便根据不同需要开发广泛的课程资源,适当调整教学内容。各学校应尊重学生的个体差异,对超出基本要求的学习内容不必强求统一。
基于这种设计思路,日语课程的课程目标和内容标准大体从结果性目标与体验性目标两个方面加以描述,包含三个水平层次,运用不同的行为动词具体描述学生经过一段时间的学习后发生的行为变化和达到的学习水平。描述中使用的主要行为动词详见附录八。
第二部分 课程目标
一、总目标
义务教育阶段日语课程的总目标是培养学生初步的综合语言运用能力,为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。
二、分目标
义务教育阶段日语课程的具体目标共设三个级别,分别对学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略五个方面的行为综合地提出要求。以下是一级至三级的课程目标。
一级 ·在教师的指导下做游戏。唱简单的日语歌曲。
·用日语交换简单的个人信息,围绕日常生活、家居、学校设施、动植物等话题开展课堂内外的学习活动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常寒暄表达方式。
·书写单词,根据图片或提示写出简单的句子。
·对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国文化。
·对日语学习表现出兴趣,乐于学习,积极合作。
·在学习中主动请教,积极探索适合自己的学习
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