教育心里学(压缩版).docVIP

学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 教学策略：实现教学目标的方式，划分，教学顺序设计，教学活动设计及教学组织形式的确定。 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物. 程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。 6.最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。不同的个体有不同的最近发展区，维果斯基认为，教师可以采用教学支架，帮助学生通过最近发展区。 7. 效果律：个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱 二、简答 1.简述斯金纳的强化理论。 答：（1）强化的类型; 凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。 正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 强化分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要。二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力，可分为社会强化、信物和活动。同一物体对不同人而言，强化的效果会不同，甚至有可能截然相反。 （2）强化的程序; 强化的程序指强化出现的时机和频率。强化的程序可分为连续强化程序和断续强化程序。断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。 教师作为强化的操作者，应当选择合适的强化物已经恰当的方式的组合，以塑造学生良好的行为。 2.简述班杜拉提出观察学习的过程。 答：班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，进行了一系列重要的实验研究，系统地形成了他关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习的最重要的形式。班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。 在保持过程中，观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征，编码与存储。 在复制过程中，观察着将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。 在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到刺激。 班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性的结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或有的行为反应得到修正的过程。 3.简述加涅对学习结果的分类。 答：加涅根据人类学习的结果，人的学习结果可分为以下五种： （1）言语信息的学习，指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。 （2）智力技能的学习，指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。 （3）认知策略的学习，指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。 （4）态度的学习，指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。 （5）动作技能的学习，指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。 ·21.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。P50 布鲁纳认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。 （1）认知结构，就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息介意加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统。 （2）学习是类目化过程。人们是根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，成为类目化活动。 布鲁纳进一步提出，为了促进学生有效地进行类目化活动以形成编码系统，应该向他们提供较低层次的类目或事物，让学生“发现”高层的类目编码。这也是布鲁纳提倡的“发现法”学习的缘由。 22.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。P36 答：1.斯金纳认为，行为可分为答应性行为和操作性行为。前者是由已知的刺激引起的，后者是由其结果控制的。而操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为。 2.操作性条件作用的基本规律 正强化：有机体行为