2015年高中语文远程研修详解.doc

2015年高中语文远程研修“一师一优课”资源点评脚本 一、总评（单东升）： 全省各位高中语文同仁，大家好！今年的远程研修已经进行两个月了，我们都在线观评了六节课，写出了观课感受。现在，我们代表省语文专家团队，谈一谈观课的体会，同时与各位同仁交流。 经过十几年的课改，特别是经过连续八年的远程研修，我们在教学理念、教学方式、课堂呈现等方面，都有了明显的提升与改观，取得的成效也有目共睹。在这次“一师一优课、一课一名师”工程创建活动中，我们对这些视频课总的感受是，许多老师的课上得好，有亮点，给人耳目一新的感觉，其共同的优点可以用“五有”简要概括： 一是“有人”，教师眼中有学生。无论是设计、组织还是评价环节，无论是问题的提出、研讨还是成果展示，都围绕着学生的学情来展开，从学生的实际需要以及既有知识的现状出发，而不是把学生作为老师的陪衬和道具。这样做，使教学有所依托，有所创新。 二是“有物”，课堂教学内容丰富教师言之有物，学生学之有物。除了文本之外，有教师网上网下搜罗来的海量信息，有图片，有视频，有音频，还有学生即时的学习成果，甚至学生精彩的课本剧表演。这些物之所及，展现的是课堂内外的融通，学生思与做的结合，师生的互动，教学资源的放大，还有学生思维的灵动，很好地启迪了学生的智慧。 三是“有智”，有思维含量。教师通过一个个教学设计，引领学生一步步进入文学的殿堂。例如《林黛玉进贾府》一课，教师引领学生结合“百家讲堂”的有关内容，思考重要句子的含义以及环境描写的作用；通过揣摩王熙凤的语言，窥探其刁钻圆滑的内心世界；透过林黛玉“些须认得几个字”的改口说法，体会人物“心比比干多一窍”的聪慧，等等。教师一个个问题的抛出，犹如给了学生一把把船桨，通过学生的奋力划动，来到知识的彼岸，一个个问题得以解决，很好地启迪训练了学生的思维。 四是“有术”，课堂上教师教之有术，导之有术。老师们大多使用了多媒体，集声音、图像、视频、文字于一体，增强了教学的生的性、多样性、新颖性、趣味性、直观性还有课堂的丰富性，增大了课堂容量，加快了教学节奏，优化了教学内容和教学环节，提高了教学效率。 五是“有趣”，让整个课堂充满情趣意趣或是理趣，让学生享受语文课。如《寡人之于国也》一节，让学生在感受“五十步笑百步”的幽默风趣中体会孟子高超的劝辩艺术，进而体会文本中的类比推理，让学生感受到说理也要讲求技巧的论辩艺术。 如果说“五有”是令人欣喜的方面，那么，这些优课也有不太尽如人意的方面，或者说还有一些令人担忧的方面，就叫做“三忧”吧。 一忧，缺少整体设计。就教学而言，从教什么到怎么教、教到什么程度，以及如何评价学习的成果等，都应有一个整体的设计。就像电视剧的制作，没有精彩的剧本，导演如何能拍出一部精彩的电视剧呢。一节课，缺少顶层设计，会让教学碎片化，严重一些，会让教学失去灵魂，而漫无目的的游走，会让人忘记了教学目标。 二忧，缺少具体有实效的学习活动。新课改以来，我们一直倡导在活动中学语文，所谓活动，是一个个生动具体（当然也可以平实）的语文实践活动，涉及听说读写的方方面面，有的甚至是综合实践活动，包含的因素可能更多。而就这些视频课而言，主题以及指向明确的学习活动还比较少，多的是师生问答、师生对话，教师的双边活动看上去很紧密，实际上学生的思维以及自主活动被切分，容易造成学习的片段性、间隔性及零星化，不利于学生在一个相对完整的时间内，通过自主习得（此时不需他人打扰）形成感悟或提升能力。就像一部电视剧，它可以有好多集，一集的时间也不一定很长，但是，无论如何，这里面的人物一定有事干，哪怕只是坐在那里唠嗑，也不能可有可无，也要让人爱听爱看。 三忧，缺少评价。应该说，这是一个整体短板，也是一个老大难问题，因为同数理化等课程比较而言，语文课可以量化的东西比较少，课堂上容易缺少可控可测的东西。就这些课而言也不例外。如语文课上学生的诵读，学生读得如何？少有老师去问，更缺失必要的评判，进而给予方法的指导，所以学生的诵读技巧很难得到提高。再如学习文言文，实词虚词一大堆，一节课下来，学生掌握得如何？是不是该有一个当堂的检测？这一点也少有人做。这样，学习只凭感觉，学生会不会，会了多少，老师处在一种混沌状态，而这种状态，与“堂堂清”的要求、“当堂达标”的要求相去甚远，既缺少定量与科学，也缺少反馈与促进。缺少反馈，学习才走了一半的路；缺少促进，学生失去了继续前行的动力，而没有反馈，就没有矫正，学习永远是“半拉子”工程，这“半拉子”工程还有什么质量可言呢！所以这一点特别令人担忧。 老师们可以参照这“五有”加“三忧”，对这些视频再有自己的认识和体会。 二、信息技术利用（张继平） “信息技术优化学科教学”，讲究辅助、渗透、整合，适宜、适度、实效。下面，我以《我有一个梦想》的教学设计为例，谈一下信息技术的学科应用问题。 《我