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心理科学进展 2005 ，13 （5 ）：557~562 Advances in Psychological Science 互联网在学习不良干预中的作用* 雷 雳 杨 洋 柳铭心 （首都师范大学心理学系，北京 100037） 摘 要 学习不良一直是心理学和教育学研究的热点，由于计算机和互联网的迅猛发展及其被引入教学后所 产生的积极效果，使得研究者开始关注计算机和互联网对学习不良学生的影响。该文介绍了计算机和互联 网在学习不良干预中的作用，包括利用互联网激发学习不良学生的学习动机、提高他们的阅读和写作能力、 加强教学管理以及帮助他们明确职业方向。该文还指出了此领域现有研究的局限及未来研究的取向。 关键词 计算机，互联网，学习不良，干预。 分类号 B844 学习不良（learning disabilities ）一词 程、工作记忆、语言加工机制以及快速自动 1958年由H. Thelander、J. Phelps和E. Kirk等 化命名机制都可能与阅读不良有关[2] ，而数 三人首次提出，而后S. Kirk于1963在一次学 学学习不良则可能与个体的音韵学系统和 术会上用它作为轻微脑功能障碍、学习困难 数字感的缺失有关[3] ，并且研究者已经开始 儿童的“代名词”，从此这一概念被人们广 着手从神经生理方面探索导致学习不良的 泛接受。并且，近几十年来学习不良也一直 原因；在对学习不良个体特征的研究上，研 是心理学和教育学研究的热点之一。 究者探讨了学习不良儿童的社会信息加工 尽管在对学习不良的定义上仍然存在 特点[4] [5] 和归因特点 ，McNamara 和Wong 一些分歧，但研究者在学习不良的鉴定和分 [6]学习不良个体在记忆，尤其 （2003 ）发现 类、导致学习不良的原因、学习不良个体的 是在对日常生活事件的记忆上的缺失，这也 特点以及对学习不良个体的干预等方面都 显示研究者已经开始关注存在于日常生活 取得了很多的积极成果。比如，在对学习不 背景中的学习不良的构成要素；在对学习不 良的鉴定方面，⋅ 研究者提出的RTI 良的干预方面，研究者提出了五大类干预方 （Response-To-Intervention ）模型，虽然仍 法，包括：直接指导、基于课程的指导、认 存在一些问题，但已经被证明是一种有效的 知策略指导、合作学习以及带有社会和文化 鉴定方式[1] ；在对导致学习不良的原因方面， 特点的指导方法[2] 。不过，自20世纪90年代 研究者发现阅读发展中包含的五个认知过 以来，随着计算机和互联网在教学中越来越 普遍的应用，学习不良问题也开始与迅猛发 收稿日期：2005-08-25 展的计算机和互联网联系在一起。 * 本研究得到全国教育科学“十五”规划项目（EBA010429 ）、 北京市重点学科（发展与教育心理学）及北京市重点实验室 1 计算机和互联网介入学习不良的干 （学习与认知）的资助。 预 通讯作者：雷雳，E-mail ：dr.leili@ ，电话：（010 ） 自20 世纪90 年代以来，一方面由于计 557 -558- 心理科学进展 2005 年 算机和互联网的迅猛发展