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会计差错更正方法与会计学的专业培养目标 敖 天 平 [内容摘要] 会计差错的更正方法严谨而规范，操作简洁，责任明确。但是学生在其日常生活中却普遍采用涂改液填涂（涂改）、透明胶粘提（刮擦）、随手用笔填涂等不规范的方法来更改答题差错，这种现象引发了我对专业培养目标和培养方法的思考。分析认为学生对这种规范的方法背后的后果责任缺乏应有的认识，主张提升对责任的认识、养成良好的品行习惯、师者时时处处率先垂范，以实现会计学的专业培养目标。 [关键词] 差错更正；不规范行为；会计学；专业培养目标 一、引言 众所周知，会计差错的更正方法有三种：划线更正法、红字冲销法和补充登记法。对于会计学院的学生而言，要正确地掌握会计差错的更正方法，是严禁涂改、刮擦、挖补、撕毁的。 无论是教者还是学者，都希望能将这种规范的差错更正方法学以致用。那么，会计差错的更正方法怎么用？严格要求应用于会计簿籍系统中抑或经济管理工作中是毫无疑问的，这在业界已达成了高度共识。 然而，会计学院高年级的学生在做作业时,考试中不是采用这种规范的会计差错的更正方法来更改答题差错，而是普遍采用涂改液填涂（涂改）、透明胶粘提（刮擦）、随手用笔填涂等方法来更改答题差错，这种现象引发了我对专业培养目标和培养方法的思考。 二、问题的严重性 会计学是一门十分成熟的学科，会计学方法是十分严谨而又操作性很强的方法，会计差错的更正方法就是一种十分严谨而规范的方法，要求严格，责任明确，操作简洁，信息规范。 其中，划线更正法，在操作上不过就是两步：（1）在差错处划上一条红色的线；（2）在划线处的上方写上正确的内容并盖章。 学生将这种方法应用于作业、考试的答题中，要求还可以简化：将第（1）步的“红色的线”简化为不用改变线条颜色、将第（2）步的“盖章”简化为签字或省略掉。这 样一来，该方法的操作就更为简单。可问题是这么简单的事，会计学院的学生（一年级学生除外，未学者不知道）为什么就做不到呢？现在在校期间有老师在你身边时刻提醒你你都做不到，毕业后在实际工作岗位上你又怎么能很快胜任工作呢？一旦出现财会工作事故，责任怎么明确，后果谁来承担？岂不害人。 三、试验及结果分析 作为教者，我深感责任重大，于是我借讲授《财务分析学》、《跨国公司财务管理》等相关专业后续骨干课程的机会，有意做了以下试验。 （一）试验目标 杜绝学生在作业、考试答题中出现前述不规范的差错更正方法，养成采用规范方法更正差错的良好习惯。 （二）试验要求 1、平时做作业时，严禁学生采用涂改液填涂（涂改）、透明胶粘提（刮擦）、随手用笔填涂等方法来更改答题差错，严格要求学生采用规范的会计差错更正方法如划线更正法等来更改答题差错。 2、不准学生使用红笔，学生在使用规范的会计差错更正方法更改答题差错时，凡要求用红笔处允许学生采用蓝笔代替、要求签章处允许学生省略。 3、倡导学生将上述1、2项要求应用在听课记笔记中和考试答题时。 4、倡导学生将上述1、2项要求应用在其他课程的学习中。 需要强调的是，我没有提任何惩罚性要求，诸如“不按要求做的学生，将影响其平时成绩或考试成绩”之类。 （三）试验过程 1、批阅学生作业，逐次统计不规范更正答题差错的人次。 2、课间观察学生笔记，不经意间了解采用不规范方法更正答题差错的学生的想法。 3、每次讲解作业时，批评那些采用不规范方法更正答题差错的学生，重申上述“试验要求”，观察学生的执行效果。 4、观察试验班级的学生在考试答题中的更正差错行为。 5、与在试验班级平行授课的其他老师交流意见，了解试验班级的学生在其他课程 学习中的更正差错行为。 （四）试验结果 1、从学生作业的情况看，不规范的更正差错行为见下表。 表一 学生不规范的更正差错行为表 年 份 2005年 2006年 2007年 作业次数 1 2 3 1 2 3 1 2 3 总人数 284 284 284 278 278 278 240 240 240 非规范行为人数 61 12 4 58 11 4 53 9 5 非规范行为比例（%） 21.48 4.23 1.41 20.86 3.96 1.44 22.08 3.75 2.08 注：表中数据来源于我的教学实践；在我对学生提出上述“试验要求”之前，学生不规范的更正差错行为十分普遍，学生不规范的更正差错行为的比例为90%以上。通过提出上述“试验要求”的实践，效果明显，所以我一直坚持对学生提出上述“试验要求”并逐渐改善。 2、试验班级的学生在考试中的表现，每考场（40人）约有22-23人使用涂改液填涂（涂改）、透明胶粘提（刮擦）、随手用笔填涂等方法来更改答题差错，学生不规范的更正差错行为的比例为55%—57.5%。 3、试验班级的学生在同一学期其他课程作业中的表现，学生不规范的更正差错