从职业规划看中职学生的班级管理资料.pptVIP

历届高校毕业生招生就业统计表 大、中职学生“就业难”仅仅为一种表象 原因有两点： 第一，作为一名学生是否学有所成，知识和能力结构能否达到企业用人标准，这值得思考。 其次，个人就业意愿和社会意愿存在很大差异。 为什么学生越来越难教？ “五迷族”——迷网、迷星、迷信、迷情、迷茫 “草莓族”——“心理脆弱现象” 我们的德育面临的形势和困境 信息爆炸的时代 经济快速发展的时代 价值日趋多元化的时代 集体焦虑的时代 娱乐至死的时代 泛阅读的时代 理想与信仰逐渐缺失的时代 用一个词描述老师的工作状态和感受：累！很累！非常累！ 必答题：《中国青年报》曾经刊登过一篇文章，其中有这样的一段话：“我最大的愿望就是下学期不再当班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！” ——八成教师有职业倦怠 ——六成教师缺乏幸福感 如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 教育、教学、管理在根本上是教育者与受教育者之间的心理交往、心灵对话、情感沟通、视界融合、精神共体、思想同构的过程。 教师，用什么引领学生健康成长 在教育思想构建中创新 教育思想，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。 认识“教育思想”的三个视角： 解决是什么：教育思想是一种信仰 解决做什么：教育思想是一种理想 解决怎么做：教育思想是一种追求 教师应该持有的信念 自己能走多远就能带领学生走多远 人是可以改变的 每个学生身上都有长处和优点 每个学生身上都有潜力；都有积极向上的成长动力 通过自己的努力、外界的帮助，每个学生都可以比现在更好 我们的共勉： 用一颗智慧的心去区分可改变和不可改变的事； 用一颗坦荡的心去面对不可改变的事； 用一颗勇敢的心去改变可以改变的事。 哈佛大学的一项调查 德育渗透在职业规划中 帮助学生客观认识自我—— 问自己六个问题？ 我是谁？——我想做什么 我喜欢做什么？——职业兴趣 我能够做什么？——职业能力 我适合做什么？——个人特质 我最看重什么？——职业价值观 我的志向是什么？——动力源泉 从自我认知开始  什么决定命运 能力 性格 个人因素对职业选择的影响 急躁型（胆汁质）：反应强烈、易于冲动，难于抑制，反应迅速，行动敏捷，准确性差；情绪外露，但持续不长。（强型——不平衡） 活泼型（多血质）：活泼好动，情感变化快而不持久，动作敏捷，热情外向善于交际接受新事物快，容易适应新的环境。（灵活——平衡） 稳重型（粘液质）：安静稳重，交际适度，善于克制自己，情绪不易外露，明显内倾；反映慢，动作迟缓而不灵活，其特点是安静、稳重、均衡。（平衡——不灵活） 胶滞型（阴郁质）：敏感、多疑，感情脆弱、丰富而不外露，严重内向，反映慢而刻板。但具有很高的感受性，善于觉察到别人不易发觉的细小事情。（弱型——抑制型） 霍兰德的个性与职业模型 最高特质是支配型（老虎特质） —可担任变化性、挑战性、开创性、管理性等工作 最高特质是表达型（孔雀特质） —可担任变化性、新鲜性、开创性等工作、在工作中不是一尘不变的工作模式 最高特质是耐心型（熊猫特质） —可担任中长期及常规性的工作 最高特质是精准型（猫头鹰特质） —可担任高专业性、技术性的工作 —可担任流程规划或整理性的工作 怎样对待自己的人生？　　——人生态度 　　　 企业最为重视的能力和个人品质: 拓宽途径——寻找心灵教育的突破口 学校德育如一只大鹏,思想道德教育与心理教育正是这只大鹏的两翼,它必须同时扇动，这只“大鹏”才会腾空万里，展翅翱翔，德育才会呈现出无比的生命力。 以学生的发展为本 从人性的角度了解人 ——重在规律 探寻学生心理、生理发展的规律 ——是做好班主任工作的保证 设计我的育人蓝图 ——变“被动”为“主动” 以学生的发展为本 从人本的角度完善人 ——重在自助 助人自助，促人自悟 变“要他做”为“他要做” 以学生的发展为本 从人格的角度开发人 ——重在发展 变“劣势”为“优势” 强化“优势”不要强化“劣势” 以学生的发展为本 从人权的角度尊重人 ——重在民主 教师， 绝不可以剥夺任何一个学生被人尊重的权利。 变“说教”为“聆听” 以学生