以校为本的课程资源开发理念和行动资料.pptVIP

以校为本的课程资源开发 ——理念和行动 一、校本课程资源开发的意义 1.突破课程改革的重点和难点 课程资源开发是国家课程、校本课程和地方课程交汇之处。 2.拓展课程开发的新视野 使课程开发扩展到资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，可以为新课程实施开辟新的路径。 培养对课程资源的识别、开发和运用能力 。 课程资源的载体形式是多元化的。 3.呼应新课程形态 能够呼应研究性学习课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。 课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。 4.促进课程真正走向多元化 资源而不是主题，更能体现特色和个性 课程资源具有广泛多样的特点。 5.基于资源的教学导向 从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学 课程资源在某种程度上制约了教学。 课程资源开发可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来； 课程资源开发可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。 课程资源开发可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。 1. 资源整合：在资源层面适当整合综合实践活动、 地方课程和校本课程 综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排 2. 资源更新：利用和寻找新的素材 寻找新的主题和素材是关键 3. 资源共享：确保优质课程资源的共享和交流 制度建设，共享机制 4. 校本开发：学校作为课程资源开发的中心 逐步建立校本课程资源库 5.理论架构：在实践开发基础上形成校本课程资源开发的理论 三、学校课程资源开发的主要方面 一是对国家课程补充相应的课程资源 教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。 二是对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发 这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。 课程资源的基本要素 物质资源，包括自然物质和人造物质 人力资源，包括校内外的各种主体 知识资源，包括以各种媒介形态存在和呈现的，明显的和潜在的知识 课程资源的性质和特点 1． 潜在性 课程资源无论其存在形态、结构，还是其功能和价值，都具有潜在性。它不是现实的课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值。 2．选择性 教育活动中的教师或学生主体对课程资源要进行主观地选择。能够进入教师和学生视野的资源才能成为课程资源，课程资源因而具有不确定性。 教师和学生主体的选择是课程资源进入课程领域的关键，取决于主体的课程观和课程意识。只有主体对课程意义和课程可能性有高度的敏感和自觉性，才能开发利用丰富的课程资源。 3．多样性 课程资源的“客观状态”具有多样性。如前所述，不同的民族、不同的地区、不同学校、不同学生使课程资源呈现多样化 课程资源开发主体多元化。 课程资源的功能具有多样性。由于课程资源是为实现广泛的课程目标服务的，因而课程资源实现的课程目标也是多样的 4.动态性 不同主体在不同情景下面对和可能开发利用的课程资源是不同的 课程资源是动态的，也是开放的，同时又具有较强的情景性，因而必须针对具体的时空条件和情景进行开发和利用。 课程资源的动态性还表现为它本身就是开发主体与自然、社会、人组成的生态系统,在平等的基础上进行的对话 当前学校可开发的主要课程资源 1．围绕国家课程开发学科深化类、学科拓展类、 学科综合类课程资源 2．综合实践活动资源 3．乡土研究课程资源 4．科学—技术—社会课程资源 5．科技实验与活动课程资源 6．学科与信息技术整合教学的资源 学科课程资源开发的特点 从资源层面拓展了课程范围 教材是核心课程资源 促进课程资源的共享和整合 重视学生参与课程资源开发 促进与信息技术整合的课程资源开发 加强校内课程资源设施建设 促进课程资源的共享和整合 一是学科课程资源之间的共享 二是学生和教师之间的资源共享 三是学校之间课程资源的共享 四是学校和社区之间的资源共享 五是学校与家庭之间的资源共享 综合实践活动的特点和资源开发 综合实践活动课程在课程性质上属于实践性课程、活动性课程和体验性课程。 综合实践活动的设计基于学生的直接经验，超越了任何学科逻辑的限制，它是学生的自主空间。关注联系学生