新作文实验：全面颠覆作文课解析.docVIP

新作文实验：全面颠覆作文课! 学生对写作的态度总体是“一怕二厌三应付”。师生间流传民谣：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。横眉冷对作文纸，俯首咬碎铅笔头。一凑二抄三套。两性三无四失：盲目性、随意性;无计划、无目标、无序列;命题失宜、指导失误、批改失时、评价失当。两无两低：无米、无序;低效、低质。怕写难教，少慢差费，事倍功半，效率低下。 杭州师院附高孙秀红老师：学生普遍不喜欢语文课：感到枯燥乏味，干脆睡觉;看老师唱戏，即使老师讲得天花乱坠，也是与己无关，学生无动于衷;除了被迫应考进行一些操练外，少读少写，甚至不读不写，无求知的欲望。 语文及作文窘相导致旷日持久的质疑。1977年吕淑湘先生批判我国中小学语文教学少慢差费(读得少、速度慢、效果差、费时多)，他说“漫长的十几年语文学习，2千多个学时，用来学习本国的语文，却是大多数不过关，岂不是咄咄怪事?” 时隔十年，1988年，国家语委对初三学生进行抽查调查，发现65%的人不会读书，70%的学生连写作的基本语言关都未过。 时隔又十年，1997年，语文教育界遭到了最严厉的批评。人们呼吁，“决不能让我们的民族既聋又哑(不会听说)……”。 再隔十多年，《中国教育报》2011年7月22日用大半个版的篇幅，探讨了《高中作文课，时间哪里来?》的问题，虽然文章是针对“新课改后，作文课时间被挤占”问题而展开的，但文章也揭示了今天的高中作文课种种不堪的情形。 安徽赵文汉老师：如今的作文课实在不堪，几乎可以用“名存实亡、形同虚设”等词来形容。学生写作能力的提高几乎是“靠天收”，教师在其中几乎是“无作为”。整个的高中作文教学处于一种“放羊状态”：谁想怎么教就怎么教，不教也行;作文作业想怎么布置就怎么布置，不布置也行。有人也教，但是，是东一榔头，西一棒槌，训练的内容上没有个准星;作文作业也有人布置，但是是临时想起来一个题目就布置一次，想不起来就一直往后拖，训练的时间没有准星;这次布置的题目与上次的训练没有任何关系，与下一次训练也没有任何关联，训练的程序上也没有个准星。总之，今天的作文课，至少是高中作文课，乱成一锅粥，整个的中小学作文教学一片“乱象”。 语文、作文教学仍是窘相连连，乱象丛生。 乱象一：作文教学无依无序。很多学校的老师在制订教学计划时，只是笼统地订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提。在具体的操作过程中，老师随意性大。有一学期只做一、二篇作文的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的。 乱象二：语文作文训练有本不依。襄樊二中赵胜启老师：从教材编排体例来看，不管是旧教材还是新教材，都附有作文指导。旧教材叫做“写作、口语交际”，新教材叫做“表达交流”。可是教学中语文老师普遍只处理课文部分。很多老师只把教材当做了训练基础知识，落实语法的工具。情况好一点的也仅仅重视了教材的阅读功效和文学熏陶功能。 乱象三：作文教学模式陈旧。张家港市第三中学包建武：传统的作文教学模式是：命题—指导—批改—讲评。“题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评”。这种教学模式严重压抑学生的写作兴趣，严重束缚学生的写作思路，严重制约学生创造能力的培养。 乱象四：作文教学重教轻写，纸上谈兵。教师极少写“下水文”，缺乏对写作心理的深刻体验和把握。往往更多的是居高临下的理论知识的灌输，更多的是对技法的迷信，更多的是束缚灵性和创造的教条。写作被神秘化，成了学生的畏途。 乱象五：作文研究表象热闹，课题多，实质少，隔靴骚痒。某课题指出，现在很多人用“少慢差费”评价小学语文作文教学，道出了作文教学中写作速度慢、作文能力差、师生耗费精力大的弊端。道听途说，诊断不准，自然难以药到病除。 乱象六：作文教学方法死板。长期以来经验主义、功利主义盛行，很多教师还主要是凭经验和考题去指导学生的写作，而且主要是在技术和功利层面，怕写难教的问题并没有真正彻底地得到解决。 乱象七：作文教学中缺少“成功教育”。对好作文，尚可“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文，轻易在作文本上写上“一塌糊涂”“一窍不通”等。这无疑是一盆盆泼向学生的凉水，浇灭学生作文的激情。 乱象八：“优秀作文选”误导作文。可能从来没有一个时代像我们这个时代这样作文图书品种繁多，甚至到了泛滥的地步。系列五花八门，品种动辄成十成几十甚至上百、几百地上市，给人以极度繁荣的假象。某业内人士在京城某大型图书超市作了统计，当时上架的各类作文类图书达7000多种。这些图书尤以优秀作文选居多。那些所谓“优秀作文”，有“三多三少”：内容雷同的多，个性表达的少;“假文化”、“假崇高”的多，真情实感的少;思想移植的多，深刻的少。学生看多了“优秀作文”，拿到一个作文题，他(她)的思维习惯是：作文选里的范文如何写的呢?我来想一想。而不是围绕作文题寻找自我内心深处曾经的真情实感。 教育家