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湖南师范大学心理学系 主讲 陈娉美 第三章 高校学生的学习心理概述 第一节 学习及其分类 一、学习的界说： （一） 广义的学习是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。 （二）人类的学习：人类的学习与动物的学习的本质区别在于：人类的学习借助语言和思维的参与，可掌握间接经验；人类的学习是在劳动中，在与他人的交往中进行的；人类的学习是自觉、积极、主动的过程。 （三）狭义的学习 专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点： 1、学习间接经验为主； 2、在教师的指导下有目的、有计划地进行。 二、学习的分类 （一）学习的层次 1、加涅的学习层次分类 （1）信号学习； （2）刺激—反应学习； （3）连锁学习； （4）言语联结学习； （5）辨别学习； （6）概念学习； （7）规则学习； （8）解决问题学习。 2、霍兹兰对学习层次的分类： （1）反应性学习； （2）联结性学习； （3）综合性学习； （4）象征性学习。 （二）学习的类型 1、依据学习目标进行分类： 布卢姆的教育目标分类： 认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。 认知领域的学习分类： 知识、领会、运用、分析、综合、评价 2、依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类 （1）智慧技能； （2）认知策略； （3）言语信息； （4）动作技能； （5）态度。 3、依据学习内容的分类 （ 1）知识的学习； （2）技能的学习； （3）行为规范的学习 第二节 学习的几种理论范型 一、联结型学习理论 （一）桑代克的学习理论： 1、准备律； 2、练习律； 3、效果律。 （二）斯金纳的学习理论 斯金纳的动物学习实验 操作性条件反射的基本规律： 1、应答行为和操作行为： 应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应； 操作行为是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。 2、强化： 二、认知型学习理论 （一）格式塔学派的学习理论： 1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结。 2、学习的过程是顿悟而不是试误。 （二）布鲁纳的认知结构——发现理论： 1、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。 2、学习的过程： ①新知识的获得； ②知识的转化； ③ 评价 （三）奥苏伯尔的认知结构——同化理论 1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习 机械学习与意义学习 接受学习与发现学习 2、同化是学习的心理机制： 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系。 3、有意义学习的条件： 客观条件：材料的逻辑意义 主观条件：积极的心理倾向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。 4、有意义学习的类型： 代表性学习、概念学习、命题学习 三、人本主义学习理论 代表人物罗杰斯、马斯洛 1、强调以学习者为中心； 2、关注学习者内在潜能的发挥； 3、尊重学习者的个别差异； 4、重视兴趣、情感在学习中的价值。 第三节 学习理论新进展 一、社会学习理论： 倡导者班杜拉。 1、观察学习的对象 2、观察学习的类型； 3、观察学习的过程： 注意过程——保持过程——运动再现过程——动机过程 二、信息加工理论 （一）学习的串行处理的认知模型： 1、样例的归纳学习； 2、类比学习。 （二）学习的并行处理的认知模型 三、建构主义学习理论 （一）建构主义是当代学习理论的一场革命 （二）建构主义学习理论的基本观点： 1、知识观——知识相对论： 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 2、学习观——意义的生成与建构：