探索儿科教育中自主学习应用儿科护理论文.docVIP

探索儿科教育中自主学习应用儿科护理论文 1自主学习的涵义及特征 对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。 综合上述观点，自主学习应具备以下特征：主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提