课程论共次作业详解.docVIP

第一次作业 （一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。 答：心理学对课程的影响，最明显地反映在课程编制过程的各个方面。 首先，尽管课程目标的实质内容主要是由社会政治和经济制度、哲学思想和办学宗旨等方面的考虑所规定的，但心理学原理有助于我们在确定目标时采用什么样的形式来表达，或确定目标能够达到何种程度。因为除非课程目标与学生的内部条件相一致，否则是没有什么实际意义的。泰勒把心理学作为过滤各种提议的课程目标的筛子”，即要剔除那些经过课程学习无法达到的目标，现已得到广泛的认可。布卢姆等人构建的教育目标分类学，尽管引起了各种争议，但这促使我们去考虑制定课程目标是为了表述理想的愿望，还是为了便于客观的评价，抑或是为了这两者。 其次，在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。（1）动机在学生学习中具有重要作用；内在动机比外在动机的学习效果更好些。（2）学生的主动参与对学习效果关系重大；参与既包括外显的也包括内隐的。（3）学生只有在面临问题时，才会认真思考，并从学习中获得满足感；应当鼓励学生尝试各种新的解决问题办法。（4）过于容易或过于困难的问题都会抵制学生学习的积极性，要为学生制定走出他们现有水平、同时又是通过努力能够达到的准则。 总之，课程编制者在选择课程内容时，不仅要根据教材所包括的知识的难易程度，而且应该根据这些知识对学生思考能力所提出的挑战的高度。由此可见，整个课程编制过程都与心理学生原理发生一定的关系。 （二）请论述泰勒的课程设计模式。 答：1）任何科目的课程设计都必须围绕课程目标、课程内容、教学组织和教学评估这四个方面来进行。 （2）在课程目标方面，教育设计者不仅要对课程的性质与特点作出界定，而且还要对课程的总体目标和具体目的进行规定。 （3）在确定了课程目标后，教育设计者需要对课程的内容以及相关的教学活动进行选择，使教学能够达到预定的目标和目的。 （4）在教学组织方面，教育设计者应当对已经确定的课程内容和教学活动进行系统有效的组织与安排，使其能够顺利地实施。 （5）除此之外，教育设计者还应确定教学评估的手段与方法，用来检查教学结果与预定课程目标之间的差距。 （三）简述对学校课程有主要影响的教育社会学的三大流派。 答：1、布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。 布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。 影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。 2、行为主义的学习观及对课程设计的影响。 行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。学生主要通过练习和模仿达到。 对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。 3、认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。 （1）认知结构学派：（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅） 认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认知结构（奥苏贝尔） 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。 对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概念图式化的教材；重视简略与精要原则。 （2）认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：学习是认知能力的发展及成熟。 对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排；教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。 （四）简述美国学者古德莱德认为存在五种课程。 答：美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程理论谈起，他认为存在五种不同的课程：⑴理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。⑵正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。⑶领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。⑷运作的课程，即指在课堂上或课外实行的课程。⑸经验的课程，即指学生实际体验到的课程。 （五）简述学生中心课程理论的两个基本特征。 答：一、课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展；二、课程的内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的。 （六）简答古希腊智者派创立的三艺”。 答：普罗塔哥拉（protagoras公元前481，一前411）及智者派教师充当了传授辩术