第七章问题解决和创造性分析.ppt

第七章 问题解决和创造性 第一节 问题解决 一、问题 一个问题产生于一个活着的人，他有一个目标，却又不知道怎么做才能达到这个目标之时。每当他不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情境时，就要求助于思考。这种思考的任务是设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境。（Duncker,1945） 问题的类型 界定（定义）良好的问题与界定（定义）不良的问题 （问题状态的清晰程度 ） 包括：确定的目标/列出与问题有关的条件/说明操作的规则/说明限制的条件 代数问题是定义良好的问题，如3X+4=20 语义丰富问题与语义贫乏问题 （问题解决者对问题的熟悉程度 ） 对抗性问题与非对抗性问题 （涉及两个或两个以上的人之间的竞争 ） 问题解决 找到问题的最后答案 找到解决问题的方法（即解决问题的步骤） 主要的启发式策略有如下三种 1、手段一目标分析策略。将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题，寻找解决每一个子问题的手段。这种策略的核心是发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并采用一定的步骤来缩小这种差别，最终使问题得到解决。 2．爬山法策略。这种策略的名称是一个形象的比喻。即在问题解决的过程中，假定的目标是山顶。人们不可能一下子爬到山顶。在探索达到山顶的路径时，只要遇到有岔道，我们就看几条岔道中哪一个是向山上延伸的（而不是向山腰或山下延伸）就选择哪一条道路。这种策略也称为局部最优选择法。 3．反推法策略。这种策略适合于解决那些从起始状态出发可以有多种走法，但是只有一条路能够达到目标状态的问题。这种策略常用于解决几何问题。 河内塔问题 A ?????? 第二节 创造性及其培养 一、创造及创造性的含义 创造：是指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。 创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。故也称为创造力。 创造力普遍存在于任何个体，并非有或无，而是个体拥有多或少、发挥程度如何的问题。 二 、从不同视角来看创造力 人格心理学家将创造力视为个体身上的某些特征集合，它们导致了创造性行为。 认知心理学家注重对创造活动所涉及的心理过程的研究。 社会心理学家认为社会和环境因素、如创造动机和环境对创造性活动有制约作用。 人格心理学视角 创造是一种人格特质。创造的本质在于创造活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征 人格特征:① 认知的灵活性或无偏见性---能认真地去审视和思考有悖于常识和习俗的观念、对于无拘束的猜想的一种高度容忍精神、肯于扩展甚至乐于超越平凡与现实的倾向，以及接受一种不一定有的甚至不可能有的事物的倾向是创造者的共同特征。 ② 独立性---高创造者是一个节制的不顺从者。即既不是一个绝对的不顺从者，也不是一个绝对的顺从者，而是一个独立的人。 ③容忍模糊不明的事物---高创造者乐于接受不甚明确甚至是错综复杂的事物 ④容忍错误。 ⑤独特的价值观念系统 ⑥可驾驭的焦虑水平。 ⑦性别角色不受严格限制 创造性人格特征突出了产生创造性的必要条件，但仅靠优良人格特征不一定能产生创造性。 认知心理学视角 创造力与智力和学业成绩的关系 创造力与知识的关系 创造力与问题解决能力 创造力与知识的关系 心理学研究证实，创造力与个体知识结构之间存在十分密切的关系。 Hayers（1989）对著名的音乐家进行的研究发现，仅有3/500的杰出乐曲是在作曲家职业生涯的前十年中完成的。结果表明，在产生有意义的音乐曲谱之前，一个坚实的知识基础是必要的。 问题解决能力 创造发明就是问题解决过程，是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决错成，也是一个发现问题、组织问题、解决问题的过程。 俞国良（1996）分析了关于创造力的问题解决过程，总结了五种能力：发现问题的能力、明确问题的能力、阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。任何一方面存在不足，都足以影响个体的创造过程。 社会心理学视角 研究证实，内部动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥与发展。 在成就动机高的个体内部，力求成功者比避免失败者更适合进行创造活动，有更多的创造活动，能有所创新和创造性解决问题。 良好教育环境有利于创造力发展。 三、影响创造性培养的因素 （一）影响创造力培养的因素 1．改变不利于创造力培养的教育观念。 （1）过分追求成功。 （2） 禁止学生提问。 （3）权威式教育。 2．教师的素质。教师对学生创造力的培养起主导作用。所以，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。 （1）自己本身具有创造力；（2）有强烈的求知欲；（3）努力设法形成具有高创造性的班集体；（4）创设宽容、理解、温暖的班级气氛；（5）具有与学生们在一起共同学习的态度； （6）创设良好的学习环