XX年8月程光旭陕西省教务处长会议上的报告(8-31).pptVIP

贯彻落实《教育规划纲要》，切实提高人才培养质量 程光旭 2011年8月31日 主要内容 一、加强内涵建设、提高教学质量 二、分析影响教学的因素、标本兼治 三、落实规划纲要、时期教学改革的任务 一、加强内涵建设、提高教学质量 2010年7月颁布《国家教育中长期改革与发展规划》，高等教育（第七章）：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。 2011年4月清华大学百年校庆：胡锦涛总书记：树立以提高质量为核心的教育发展观；把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务；把学校资源配置和工作重点集中到强化教学环节和提高质量上来。 什么是内涵？什么是教育质量？ 内涵：一个概念所反映的事物的本质属性的综合 质量：事物的特性满足其价值主体需要的程度。 内涵硬件和软件两个方面，内涵建设就是质量建设，内涵式发展就是：稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新。 质量是事物的一种特性，它是围绕满足需要或达成目标而存在的 教育质量，归纳我国目前的研究成果，质量共有九类： 不可知论观点 哲学观点 产品质量观 实用观 测量观或达成度观 绩效观 替代观 内适性质量观 准备观 教育规划纲要：宏观定义教育质量 把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准 。 着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖人才。 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 培养多样化人才，满足社会多样化需求 学校：微观定义教学质量 教学活动由三部分组成：教学条件、教学过程、教学结果（就业质量），以人才培养模式联系成为一个整体。 教学条件：学生生源质量、教师、教辅人员、行政管理人员、教学设施设备、课程体系、教学大纲、教材等； 教学过程：教、学、教务管理、学生服务、人力资源管理、考试、评估等； 教学结果：知识、专业技能、素质、学业成绩、身心和个性特长发展等。 教学质量建设就是要包括这三方面 从学生角度：教学质量就是“教学条件、教学过程、教学结果满足学生需要的程度”； 从教师角度：教学质量就是“教学条件、教学过程、教学结果满足教师需求的程度”； 从社会角度：教学质量就是“教学结构满足社会需求的程度”。 二、高等教育质量现状及影响质量的因素分析 世界范围：合格的工程技术偏低、创新力低 中国范围：“就业难”与“用工荒”并存 社会、家长质疑：招生扩招与质量降低？ 教师抱怨 学生疑问 影响质量的因素 影响质量的要素定义 学生层面 S1----学习动力 S2----班级风气 教师层面 S3----师德和教风 S4----课堂教学水平 影响教学质量的因素 学校层面 S5----办学理念 S6----教学条件 S7----教学激励政策 S8----培养方案及课程设置 S9----教学管理 S10----学生思想工作 影响因素： 家庭 S11----家长对学生的关心 社会和国家 S12----社会风气 S13----就业环境 S14----教育主管部门经费分配及管理政策 影响因素： 教育作为系统工程，影响人才培养质量的因素很多，对于任何一个教育问题，其产生的原因都不是单一的。它们是互相联系、互相作用的。 采用解释结构模型方法（Interpretative Structural Modeling，ISM），分析影响质量的深层次原因，研究提高质量的政策措施。 教育质量系统构成要素采用解释结构模型方法（Interpretative Structural Modeling，ISM），分析影响质量的深层次原因，研究提高质量的政策措施。  各要素层级划分 各要素之间的相互影响关系 、层次 三、落实规划纲要、新时期教学改革任务 未来高等教育的正确发展方向：将工作重心转移到以质量提升为核心的内涵式发展道路上来，探索研究全面提高高等教育质量的思路和举措，推动高等教育改革向深入发展。 教育部行动：（规划纲要一周年回顾） 实施中西部高等教育振兴计划；东部高校对口支援西部高校计划； 支持建设一批高等学校产学研基地； 实施基础学科拔尖学生培养试验计划和卓越工程师等人才教育培养计划；卓越医师、卓越农林人才、卓越法律人才等培养计划 教育部正在起草“关于全面提高高等教育质量的若干意见”、普通高等学校本科专业设置管理规定及目录修订、加强高校实践育人工作的若干意见、关于普通高等学校本科教学评估工作的意见、2011高等学校创新能力提升计划等。 教育部在行动： 教育部、财政部决定，启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”），定位于本科人才培养，突出本科教学改革，解决高校专业结构不尽合理、办学特色不够鲜明、教师队伍建设与培养培训薄弱、大学生实践能力和创新创业能力不强等问题。内容包