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反思是教师专业发展的有效途径 我国教育水平的不断提高对教师教学水平、教师教育的理念和方法都有了更高层次的要求.随着时代背景的不断变化，在新的环境下，对于教师来说，仅仅拥有知识是远远不够的，更要有能够学习、教研相结合的理念和研究教学、反思教学的能力，这对提高教师素质也具有重要的指导意义 新课程对教师的要求 新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业知识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，它是提升教学质量的保障。反思是连续理论与实践的桥梁，“授人以鱼不如授人以渔”，教师的反思能力和科研意识才是帮助学生“寓学于乐”、顺利完成学业、享受终身学习的重要因素。 新课程对课堂的要求 “学生是学习的主体”，教师的责任不在于教，而在教学生学，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 Posner（1989）曾提出一个教师成长公式：经验＋反思＝成长 。2000年以来，在中国知网上收入的关于教学反思或反思性教学的文章超过8000篇。 “反思性教学”和“反思型教师”是20世纪80年代以来国际师范教育改革的一个新的方向。 教学反思的历史发展比较悠久，它伴随着人类在教学中有意识的思考而产生，其中所谓的反思主要是对教学过程中的经验进行概括、总结和提升。反思性教学是随着20世纪80年代世界范围内倡导的培养反思型教师的教育思潮而产生，是一种特定的教育思想，其中反思是对教学的性质界定。 一、反思性教学与教学反思 反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全等于教学反思。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只有一些公认的教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等可以作为参考。 （一）反思性教学的意义 反思性教学之所以不全等于教学反思，是因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学经验作出静态的反思，更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学实践。还值得指出的是，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。 （二）反思性教学和教学反思的联系 它们都与教学实践相结合，体现了提高教学质量的目标追求 它们都对教师自身的专业发展起着不可小觑的作用 它们都包含了对教学设计、教学过程、教学结果等具体环节的反思，都涉及到经验性的反思,甚至在某种程度上，教学反思为反思性教学提供了现实基础与基本途径 反思性教学作为一种教育思想，体现了对教学活动的基本导向，反思活动伴随教学活动始终，反思成为了整个教学活动的基本特征 （三）反思的维度 反思的第一个维度———快速反应 反思的第二个维度———修正 反思的第三个维度———评论 反思的第四个维度———研究 反思的第五个维度———理论化、系统化 二.反思性教学促进教师成长 （一）现代教育需要一种科学的、创新的反思性教学  教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误、绕过错误，那么办法是什么?其一就是反思。 （二）科学把握反思性教学的内涵 熊川武教授在他的《反思性教学》一书中对其定义时，强调了三点:第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。 反思性教学是指对教学经验进行回顾与重新认识，以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。 （三）构建正确合理的反思性教学策略 在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题一尝试一反思一新问题一调整一反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。 反思性教学的方法有哪些？ 反思性教学的方法有案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。 作为教师应根据教学实际采取不同的方法，在教学中由教反思到学、由学反思到教，由成功反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到本质、由本质反思到现象。 反思策略 用心体会，发现问题 悉心沟通，尝试改进 潜心研究，调整反思 对教育教学过程进行“回顾”，发现和明确问题 针对提出的问题，广泛收集材料，并思考、分