让“链接”滋养阅读教学详解.docVIP

让“链接”滋养阅读教学 义乌市保联小学 毛惠珍 【摘要】链接式阅读教学以教材为原点，把文本解读和阅读链接合二为一，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和孩子的生命体验，从而实现立足文本又超越文本的阅读境界。本文拟通过在阅读教学中实施“链接生活、链接思辩、链接拓展、链接运用”四策略，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起阅读教学的良好“生态环境”。 【关键词】链接式阅读教学 生活 思辩 拓展 运用 新课程实施以来，语文教师普遍确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念，这是语文课程资源观的一次蜕变。然而，当这种思维走向另一种极端时，教材在部分教师的教学设计中便沦为了一个小小的跳板，在此只驻足片刻，便带领学生匆匆奔向“广阔”的拓展天地。浅尝辄止的“蜻蜓点水”，随心所欲的“信马由缰”，是造成语文课堂教学低效的主因之一。那么，如何在立足教材的基础上，增加语文课的文化内涵呢？笔者在教学实践中以教师为引导、学生为主体，以教材为原点，链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和孩子的生命体验，从而拓宽阅读视野，提高阅读效率，实现立足文本又超越文本的阅读境界。 一、链接生活-----缩短教学的时空距离 语文课程根植于丰富多彩的生活世界，应该开放而富有创新力。充分利用丰富的生活资源，高度重视孩子的生活体验，语文教学才会有“灵魂”。因此，走进文本，链接生活情境、生命体验，缩短孩子与文本的时空距离，才能真正领悟语文的内涵，真正学会语文。 1.化文为画 “作者胸有境，入境始与亲”，学生唯有走近、走进课文情境，才能与作者的情感和心灵发生碰撞感应，化文为画是引领学生入境的最佳路径之一。理性往往灰色，一旦与生活实践结合才会鲜亮起来。我们不妨先来欣赏一下王崧舟老师的《长相思》教学片断： 师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？ （教师范读） 师：睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？ 生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。 生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，翻来覆去睡不着的情景。 生3：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。 …… 师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。 （学生继续写片段，教师继续巡视）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳 兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样的画面和情景。 这一《长相思》教学片断中，老师引领孩子以文本语言为原点，链接生活体验、展开合理想象，在师生多次诵读的基础上，把重点稳稳落在让学生“借助文本联系生活想象画面”上，然后把画面转换为描述性言语。这时候，学生脑中有画，心中有情，自然也就有言语表达的冲动。这时候的表达往往异彩纷呈，它是孩子原生态童心世界的展现与敞亮，是孩子心灵之泉的淙淙流淌。我们分明看到了孩子们把自己的心贴到了词的脸颊上，真正体会到了作品特殊的温度。 2.化静为动 文字能描绘出一幅幅优美的画面，定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言展现出一个个生动的场景。对于这类动态描写，教师应引导学生体验，准确感受每一步动作，把静态的文字转化为动态的片段。在教学《搭石》一文时，可以运用情景演示法。课文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难真正理解其中的含义的，因此在课中请孩子走一走搭石，然后问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需多讲解，看到眼前的情景孩子自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个孩子一起走搭石，让后面的孩子想办法超过前面的孩子，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然停止脚步，后面的学生从搭石上掉下来，为什么不能突然止步自然