《发展心理学笔记》.docVIP

发展心理学理论 第一节 成熟势力观maturation 成熟：格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。心理发展是由机体的成熟预先决定与表现的，它是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。发展的动力是成熟：发展取决于成熟，成熟取决于基因所决定的时间表。 格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。 双生子爬楼梯实验 格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。 论 在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。 美国北卡罗米纳大学的实验。 第二节 行为主义观behaviorion 华生指出：初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒、爱的情绪不断发展。华生特别强调家庭环境在情发展中的作用。 （1）怕 初生儿的惧怕表现为：呼吸加快，双手紧握或乱动等。 引起这种先天惧怕的原因是：突然的噪声和失恃。其余惧怕都是此基础上建立的条件反射，华生称之为习得性惧怕。惧怕主要是一种条件反射性行为。 （2）怒 最初的愤怒是身体运动受阻而引起的。发怒的表现是整个身体僵硬，双手、双臂、双腿、乱舞、屏息、哭叫，脸色发青等。 （3）爱 华生认为，产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃，轻轻地拍打、通过刺激“性感带区域”，如嘴唇、乳头、性器官等特别容易唤起这种反应，这种爱的反应包含着广泛的内容，如“亲密的”、“善良的”、“和蔼的”等。 二、斯金纳的观点 他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。 所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。 三、班杜拉：①社会学习理论social learning theory （一）观察学习 1概念及其过程 （1）观察学习的概念　 　 观察学习，也称为替代学习，即通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其后果而获得新行为的过程。 刺激反应学习：学习者通过自己实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习 （2）观察学习的过程 ①注意过程，受榜样特征、观察者特征、人际关系特征、诱因因素的影响 ②保持过程 ③运动复现过程 ④动机过程 2.观察学习的模式 （1）行为模式（2）言语模式（3）象征模式（4）抽象模式（5）参照模式（6）参与性模式（7）创造模式（8）延迟模式3.社会学习在社会化过程中的作用 （1）攻击性 攻击性的社会化，也是一种操作条件作用。儿童在观察攻击的模式时，会注意什么样的攻击行为会被强化，并更倾向于模仿被强化的攻击行为。 （2）性别作用：男女儿童各