一般认知能力及测验的初步编制.pdfVIP

摘 要 目的：本研究旨在： (1)对一般认知能力概念的界定；(2)初步编制一般 认知能力测验； (3)检验新编制的一般认知能力测验的信度和效度。 方法：首先，通过查阅大量国内外文献，给出本研究对一般认知能力的定义， 在此基础上，结合信息加工理论，综合国内外对一般认知能力测验的理论与实证 研究，初步建立一般认知能力测验(初稿)的理论框架。其次，对一般认知能力 测验(初稿)进行预测，有效被试为135名(女75名，男60名)，通过统计分 析、项目分析、专家访谈，对一般认知能力测验(初稿)的项目进行必要的删除 与修改，同时确定五个分测验的施测时间，从而形成一般认知能力测验。最后， 对一般认知能力测验进行信度和效度分析，有效被试为243名(女149名，男 94名)，选用重测信度系数来检验测验的信度，检验了测验的效标关联效度与 结构效度。 结果： l、一般认知能力的定义。一般认知能力起源于斯皮尔曼的二因素理论中的g 的能力，即：个体在认知过程中所应用到的各种能力。例如：感觉能力、知觉能 力、记忆力、注意力、想象力、思维能力等都是一般认知能力。 2、一般认知能力测验的分测验。五个分测验分别为：图形推理、物体匹配、 计算、字符串对比、抄写数字。分别测量了：思维能力、知觉能力、工作记忆能 力、信息加工速度、注意力。 3、施测时间。五个分测验的施测时间分别为：图形推理(16分钟)、计算 (13分钟)、图形匹配(6分钟)、字符串对比(5分钟)、数字排列(2分钟)， 完成一般认知能力测验的总时间为42分钟。 4、信度。一般认知能力测验及五个分测验的重测信度系数在0．350”-0．835” 之间。 5、结构效度。选用了发展变化、与瑞文智力测验的相关、因素分析三种技 术来检验整个测验的结构效度。研究显示： (1)三个不同年级(初一、高三、 大二)的被试在一般认知能力测验上的得分差异达到显著性，随着被试年级的增 加，在一般认知能力测验上的得分也逐步增加，但高三年级与大二年级组之间的 差异并不显著。 (2)一般认知能力测验及五个分测验与瑞文标准推理测验之间 存在着适当的高相关，在0．400“到0．713“之间。(3)通过探索性因素分析，从 一般认知能力测验提取了一个因子，解释了47．784％方差变异。 6、效标关联效度。选用了学业成就与他人评价作为效标。研究显示： (1) 被试的一般认知能力测验的总分与=17功课总分、数学成绩之间的相关均达到了 显著性水平，分别为0．530”和0．389+，而与语文、英语成绩之间的相关则没有 达到显著性水平。 (2)被试的一般认知能力测验的总分与数学、英语评价之间 的相关均达到了显著性水平，分别为0．352+和0．359+，而与语文评价之间的相关 则没有达到显著性水平。 结论：从总体上看，一般认知能力测验具有较好的重测信度、结构效度和效 标关联效度，但在个别分测验上还有迸一步完善的需要。 关键词：一般认知能力；测验；信度；结构效度；效标关联效度 Ⅱ Abstract aimofthis was the of Objective：Thestudyto：(1)define conceptgeneral anewGeneral Test cognitive Cognitive ability；(2)develop Abilityand(3)examine the and ofthetest． reliabilityvalidity theconsultmassivedomesticand Method：First，through foreignliterature，gives thisresearchtothe this