信息技术环境下的“小学语文提前读写”资料.doc

信息技术环境下的“小学语文提前读写” 实验研究 ----课题研究总报告 课题负责人：詹素萍 参与人：张晓红 张秀红 冯海霞 张丽娜 刘淑红 王 娟 汪旭娟 信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验项目，其实验理念是一个全新的教育理念，就是让儿童在一年内认识2000个常用汉字，以便能够尽早阅读， 并且“先识后写”、“多识少写”，认识2000个字时只写350个。在儿童突破识字关的同时，尽快进入“海量阅读”，学会用电脑打字、写作，使学生在八岁左右就能进行阅读和写作，从而提高语文的整体素质。六年来，实验取得了显著的成效，孩子们乐观自信、全面发展，在综合能力、想象能力各方面明显比同级其他班级有优势，得到了社会的广泛认可。为西部儿童学习架起了“网络语文生活”的桥梁。 一、现状评述、项目的引进及开展 传统的教学方式是：先进行拼音教学，在拼音教学的基础上再实施识字教学，也就是在小学阶段：一年级识字量400个、二年级740个、一至六年级总共2439个，小学生经过六年学习，直至12岁才能识记汉字2500个左右。且先集中识字，后阅读写作，识字阅读分开，延长了从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误了书面语言的最佳发展期。 鉴于上述现状，我校于2007年8月，在中央电教馆、深圳南山实验学校、崆峒区教育局的支持下，率先引进深圳南山实验学校信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验项目。 但考虑到东西部(深圳—平凉)经济、文化、学生整体素质等方面的差异，顾虑这种新的教育理念不适合西部地区的师生学习，所以我们只是尝试着按照深圳南山实验小学的教学模式进行实验。然而，几年的实验证明，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来的教学方法，不仅适合经济文化发达的东部地区，同样可以在贫困落后的西部地区得到很好地运用。在我校实验成果的影响下，崆峒区实验小学、西郊小学、东大街小学、黄家园小学以及宁夏固原二小、十小等多所学校到我校参观学习，并相继建立了实验班，且效果良好。 为了完整地展现小学六年的实验成果，并把这种全新的教育理念和成果在全区乃至及西部地区推广和运用，我校申报的课题于2011年6月通过了省级立项。 二、研究的基本观点和主要结论 本课题基于八岁儿童能读会写的目标与任务，从儿童阅读、写作和思维发展的潜在能力出发，探索有效的教学内容、教学过程、教学方法和教学评价，从宏观、中观和微观层面形成儿童提前读写的系统的教学法。 1.用计算机辅助汉语拼音教学的研究，并籍此搭起儿童口语到书面语言过渡“桥梁”，使六七岁儿童可以直接用汉字打写作文。避免了因儿童手部小肌群发育不成熟，难以完成汉字书写精细操作，导致的思绪万千，下笔却只能写套话、空话的情况。借以优先发展儿童的思维和语言能力；利用互联网搭建的写作平台激发起儿童相互激励、相互关注、相互求助的心理，满足了儿童情感表达的需求，发展了儿童的语言和情绪能力。 2.实验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来,实现了以语言运用为中心的教学,这是语文教学的重大改革。 3.通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。 三、研究的主要过程和活动 （一）准备阶段（2011.5～2011.6） 成立子课题实施小组，明确分工。本课题成员主要由引进项目的校长、负责实施的教学副校长和实验班的6位老师组成，各成员承担的任务责任到人、具体明确，又相互联系。目的是通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。 （二）实施阶段(2011.7～2013.4) 1．测字、识字 首先，我们会对一年级刚入学的孩子会进行2500常用字的识字前测，在新生家长培训会上会向每位家长发放2500常用字的测字卡，指导家长准确、快速的的为自己的孩子进行识字检测，同时会告知家长不会因为这次检测对孩子定位，只是初步了解孩子的识字量，以解除家长的疑虑。 以第一届实验班测字为例 一年级第一次进行2500常用字检测时，班上识字量上一千的只有8人，500字以上10人，大部分学生在一二百左右，期中马小龙认了不到100个字。 实验班第一次测字结果 （入学第一个月） 曲国梁 2279 杨安静 2157 高文博 1643 张 浩 1619 刘 佳 1546 徐刘钰 1346 兰 天 1053