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第27卷 第5期 重庆广播 电视大学学报 2015年 10月 doi：lO．396％．issn．1008-6382．2015．05．001 微课基本问题探析 李慧玲 (重庆广播电视大学 科研处 ，重庆 400052) 摘要 ：微课因其契合和顺应了 “互联网+”时代教与学方式的变革而受到广泛关注。但微课也是一个争 议较大的新生事物。微课到底是什么?怎样认识微课的内涵、特点、构成要素、作用及演进趋势?无论从研 究或是实践的层面，都有必要作深入研究。 关键词 ：微课 ；微视频 ；微课程 ；微教学 ；网络；在线；教师；学习者 中图分类号 ：G434 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—6382(2015)05—0003--07 近年来，在教育领域 ，众多研究者和实践者对微课争相热议。总体来看，微课仍是一个争议较大、分歧 较多的新生事物。乐观者认为微课是一件 神“器”，大有取代传统课堂之可能；保守者则认为微课就是 “一个 先天不足的畸形儿 ，不是好东西”眦。微课到底是什么?微课的内涵、特点和构成如何?微课的演进和趋势怎 么样?关于微课的这些基本问题，很有必要作进一步探析。 一 、 缘起：三个 “近亲” 微课 (micro-lecture)最早在美 国出现。从其产生 、发展和现状来看 ，微课有三个 “近亲”：微格教学(mi— ero—teaching)、微型课程 (mini--course)和微课程 micro—lesson)。 微格教学又称 “微观教学 ／J‘、型教学”微“型教学”等，它是20世纪60年代由美国教育学教授德瓦埃 · 特 ·爱伦博士所创。微格教学的特点就是 “训练课题微型化，技能动作规范化 ，记录过程声像化，观摩评价及 时化”[23。微“”即微型、片断、小步。格“”有两义 ：一是 格“物致知”，推究、探讨及变革；二是定格或规格 ，“格” 限制着 微“”的量级标准。微格教学法的实施 ，就是秉持 “化整为零”的理念，将教学技能技巧 “切片”，将教学 时间缩短在 5～10分钟左右．尝试进行不断实训、反馈直至熟练 ，使复杂的日常课堂教学得以精简。微格教 学的教学实践过程，往往被如实客观地记录下来 ，做成教学实录视频片断，为小组讨论及 自评提供直观的 现场资料 ．也用于教学观摩 、教学评价和模仿创新。微课作为 微“”和 课“”的存在，与微格教学之 “微”和 “格” 是一脉相承的。 微格教学主要应用于师范教育中，它与微课理念虽然相通 ，但关系上毕竟远了一层。与微课直接相关 的是微型课程。微型课程也称为短期课程或课程单元，最早是由美国依阿华大学附属学校于 1960年提出3[3。 收稿 日期 ：2015．09—14 基金项 目：2014年度国家开放大学基金项 目“开放大学微课应用模式研究(G14A3505W)”。 作者简介：李慧玲 (197 )，女，河南新郑人 ，重庆广播电视大学副教授 ，教育学硕士，主要从事教育基本原理、教 育技术应用研究。 3 第 27卷 第 5期 重庆广播电视大学学报 2015年 10月 微型课程主要有两种嘲：一是学科微型课程，将一门科 目逐级分解成若干主题 、单元 、知识点，其 目的在于充 当 课“程补丁”，弥补学科逻辑脱环或跳环之处；二是信息技术型微型课程，就是 基“于信息技术的、用于教授 特定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果”_5_。微型课程的特点 是 “短 、小 、精、活”。所谓 “短”，即系列微型课程长不过一两个月，单个微型课程一般在十几分钟以内。所谓 “小”，微型课程作为小课程或单题课程、组件课程形式出现 ，规模小、容量少、易转换。所谓 精“”．即微型课 程受时间、容量与主题的限制，必须体现 浓“缩的就是精华”这一特点。所谓 “活”，即微型课程鲜活、灵活，富 于时代感 ，形式多样 ，不太受时间、地点、学科体系、教材等限制。以此观之 ，微课显然就是一种典型的微 型