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数学史上的借鉴与启迪 报告人: 黄汉平 科普作家、教授 2008－11－02 一、专家呼吁要培养创新型人才 i 第24届国际数学家大会后 的反思 ii）杨振宁关于扩展学生知识面 的讲话 中国的学生会考试，国内的教育模式对会考试 的人有利，不足的是思维方法普遍比较窄，从小学 到大学向一个比较专一的方向走，应当在培养开拓 型人才方面再下一番功夫。他估计，到2040年中国 有大师级人才涌现。 iii 钱学森的看法 应当让学科学的人学点艺术。一个有科学创新能力的人应该有艺术素养。 iv 苏步青效应 有人把培养超过自己的人才这一教育现 象尊称为‘苏步青效应’，为了培养高质量人才 就得努力提高‘苏步青效应’系数。 二、数学家与科技创新的事例 i 伏尔泰拉与生物数学 ii 冯·卡门与空气动力学 1903年12月17日，世界上第一架飞机上天。20世纪20年代末，世界上第一个大学航空系成立，由冯卡门主持。 冯 ·卡门（T.von Karman， 1881-1963年），美籍匈牙利数学家，攻克超音速飞行中一系列理论和实践新课题，创立了高速空气动力学。 1939年，喷气式发动机问世，1947年超音速试飞成功。 iii 冯·诺伊曼与“曼哈顿工程” 原子弹问世是‘20世纪影响人类历史进程的重大事件’之一。 冯·诺伊曼（J.von Neuman, 1903-1957年），美籍匈牙利人，理论学科与技术学科兼长，在“曼哈顿工程”中对配料，引爆，估算爆炸效果，以及以放射形式出现的能量分布等计算作出了贡献。 iv 托姆与突变理论 托姆（R.Thom, 1923-）, 法国数学博士，主要贡献创立了突变理论。 突变理论是研究多维空间曲面的某些性质，它和拓扑学有着密切关系，其重点放在使曲面在很小的局部发生跃迁点即突变点上。 突变理论已成为现代数学的一个分支。 三、数学史与数学教学 i 专家、学者的建议 ii 名师的育才经验 沈元（中科院院士），陈景润中学时代的老师，在课堂上向学生介绍“哥德巴赫猜想”这颗“数学皇冠上的明珠”。 里夏尔（法，L· Richard, 1795-1849年）把开发青少年的智力当成崇高的职责，鼓励学生超过自己。他的学生中有开创近世代数新篇章的伽罗华，用数学计算发现海王星的勒维利叶，院士、著名数学家埃尔米特，院士、著名数学教育家塞列特等。 iii 把数学史知识引进课堂 可以结合教学内容向同学们介绍重要概念引入的时代背景，历史渊源，以及有突出贡献的科学家的生平业绩等。例如，在讲幂级数中“阿贝尔定理”时，向同学们介绍挪威数学家阿贝尔（N.H.Abel,1802-1829年）的生平； 四、数学史研究与科学普及 为使积累的素材用在写科普文稿上， 可以产生社会效益，如发表的有关科学史与科学家的有：“通才取胜”，“ 阿贝尔与阿贝尔数学奖”、“苏步青——数学家中的寿星”等。有关科学漫谈的文稿有：“学科交叉是创新之源”、“淡化专业对口”、“理工科学生学点文学较好”等。 * * 与会专家认为，我国的数学家大师 似乎少了点，问题的症结在于创新，中 国的数学家不会提问题，原创性成果缺 乏。 创新在某种意义上是”听话”，的对立面，这是我们大多数家长所忽略的，导致结果往往是缺乏独立和原创性意识。 呼吁：需要树立现代意识，创新意识！ 伏尔泰拉（V.Volterra， 1860-1940年）与生物学家达柯纳（U.D’Ancona）合作，创立“伏尔泰拉原理” 。数学给生物学注入了新的活力。1931年出版的《生存竞争中的数学原理》标志着生物数学的诞生。1974年，联合国教科文组织已将生物数学列为一门独立学科。 “中学和大学的每一位（数学）教师’都 应了解数学史。”（美，M.Kline） “在日常教学上渗透这种文化观点和历史眼光，让学生通过事例自行欣赏数学文化成分。”（香港大学 萧文强） “在学校里，我们侧重了数学的技术内容，它作为一门技能，一种工具来讲授，这样固然照顾了‘学’，也许包括了‘才’，可惜欠缺了‘识’ 。”（同上） “课程改革应充实数学史知识。”（同上 讲述多元函数微分学中“条件极值的拉格朗日乘数法”后，介绍了法国数学家兼力学家拉格郎日（J.L. Lagrange,1736-1813年）的贡献。又如，讲曲线积分中的“格林公式”时，介绍了英国数学家兼物理学家格林G·Green, 1793-1841年 ）的奋斗历程。 这些介绍都产生了很好的效果。当同学们了解了定理诞生的时代背景，艰难历程，再学习和品味定理的内涵，感受会大不一样，展现在同学眼前的不再是孤零的符号和枯燥的推演，而是科学宝库中的珍品，从中还能悟出闪光的东西。