一年级语文比一比19.docVIP

《识字二·比一比》第一课时教学设计 作者：湖北省华中师范大学附属小学 陈青 【学习目标】 １、认识１２个生字。 ２、掌握“多──少”、“大──小”两组反义词。理解量词“群”、“颗”、“堆”的意思，能正确使用一些量词。 ３、正确、流利地朗读课文。 【课前预习要求】 １、从文中找出本课要学的生字，做上记号。 ２、借助拼音认读生字。 ３、借助拼音朗读课文，读熟为止。 （布置学生课前预习，有助于培养学生良好的学习习惯，保证每个学生都有充足的时间完成预习任务。） 【课前准备】 １、本课挂图 ２、词语卡片：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣熟字卡片：棵 ３、录音带：儿歌《一边大，一边小》 ４、把本课生字卡片贴于黑板上。（拼音部分折叠起来。） 【教学过程】 一、认读生字词 １、昨天你们在家预习时都作了哪些工作？本课的生字都会认了吗？老师把生字上的拼音都去掉，再把他们从书上搬到黑板上，你们还会认吗？自己认认看。哪些字你记不起来了，你可以看看书，或者向你的同座请教一下。 （让学生通过自己的检查，发现不足之处及时弥补。老师向学生提示学习方法，鼓励学生相互学习，初步培养学生遇到困难主动查资料，自我解决困难的能力。） ２、再读这些生字时可能会发现有些字音不容易读准，提示一下同学们。 （从学生实际出发，鼓励学生自己找出难点，并提示其他同学，培养其成就感。） ３、认读生字卡片。 ４、问：这些生字组成词语以后，你还会认吗？（读词语卡片，读完后贴于黑板上） （初步建立字词概念；给生字变换语言环境，巩固识字。） ５、(出示挂图)这幅图上画的是什么地方？你是怎么看出来的？ （初步渗透看图方法──从整体到部分） ６、对照图，再读词语卡片，看看他们之间有什么联系？（引导学生把词语卡片贴于对应的事物旁边。） （引导学生探究、发现，并从中体验成功的乐趣；文字与图画相对应，词义自然理解。） ７、用一句话说说，图中都有些什么？ （进行初步的语言训练。） 二、学习量词 １、问：图中的这些事物各有多少呢？ ⑴ 当学生用上“群、堆”时，先引导学生从生字卡中找出来，再相机点拨，了解“群”和“堆”表示的数量较多。 ⑵当学生说到“一棵红枣树”时，出示“棵”字，引导学生说出“一颗枣”后，比较“棵”与“颗”。 （教师的提问中避免了“数量词”的术语；充分利用图画帮助理解课文，进行语言训练；在说句的过程中不断复现生字，加强语言和文字的联系。） ２、师引：我们的课本把这些都编进了一首有趣的儿歌里，不信，你读读看。（学生自由朗读） 三、指导读文 １、指名读短文。访问其中一名学生：是看汉字读的还是看拼音读的？提示学生：读书时，会读的要看汉字读，遇到困难再借助拼音读。 （此教学过程主要目的是让学生读准字音，培养其良好的读书习惯。） ２、听儿歌录音，鼓动学生随着节奏做拍手游戏。 （这一安排既可作为课中游戏活动，消除疲劳，又营造了儿歌的朗读氛围。） ３、这个孩子（指录音）读得好吗？你们可以比她读得更好。同桌同学互相读读看。 （激发朗读欲望，促进合作学习。） ４、指名读、齐读，老师、学生拍手伴奏。 （拍手伴奏的方法既可调动学生的朗读兴趣，又可帮助学生掌握朗读节奏，符合本课特点。） 四、理解短文，指导说句 １、问：看看课题，“比一比”，到底是比什么呢？ （在充分的读文后，学生很容易找到答案──比大小，比多少。） ２、指导说句：------比-------多， -------比--------少。 -------比-------大，--------比--------小。 （此练习既可检查学生对课文的理解情况，又可对学生进行语言训练。） 【设计说明】 《语文课程标准》的基本理念中提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在设计本课的教学过程时，我力求将此理念贯穿其中。 一、尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。由于学生的知识能力不同，思维特点各异，教师要在教学中注意学生的个别差异，因材施教。在教授新课之前，我组织学生课前独立预习，创设情境让学生自行检测（读字卡），并给时间让他们自行纠正。在这些环节的教学中，我没有强求学生步调一致，在相对自由的空间里，学生可以自主选择学习方式和学习重点。关注学生个体差异，才能使每一个学生真正成为学习的主人。 二、根据学生学习需求确立教学重点 一开课，我就让学生自己认读老师贴在黑板上的本课生字（无拼音）。这样，学生可以发现自己还未完全掌握的难点，及时进行再学习；教师也可以了解到学生在本课