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A-
修改稿的背景及综述部分改进不大,对数据的统计分析做了补充的说明和整理,让读者对研究的结果更容易理解。但在信度检验以及多元方差分析的方面,仍然没有改进。
初中生的同伴接纳与学业成绩关系的调查报告
(修改稿)
颜穗芬
摘 要:本文通过实验研究,以调查问卷的方式测量初中生的同伴接纳情况,分析其对学生学业成绩的影响,并探讨两者之间的相关程度,从而为提高初中生的人际关系水平和学业成绩提供理论依据。初中生这样一个处于生长发育期的特殊团体,Patterson, 1993)。合作学习对学生同伴关系影响的研究[4]认为,在合作学习的班级里,学生的同伴关系有了明显的改善,尤其是对成绩不好的“嫌弃儿”,其接纳度和被接纳度的提高程度十分明显。有关对小学学习不良儿童的研究[3]认为,学习不良儿童与一般儿童相比,受欢迎儿童和普通儿童明显偏少,被拒绝儿童明显偏多。在教育界关于同伴关系的研究不少,但同伴关与学业成就相关的专门研究不多是研究心理健康与学业成就的相关,同伴关系只是作为心理健康水平的一个方面和学业成绩关联起来。是否存在显著相关程度如何考察初中生的同伴关系与学业成就之间的具体相关性,从而为提高初中生的人际关系水平和学业成绩提供理论依据。最近一次统考成绩Pearson Correlation
(相关系数) .305**
Sig. (2-tailed)
(伴随概率) .001 N(人数) 108 **:Correlation is significant at the 0.01 level(相关系数在0.01以上置信水平上显著)
2、(以被试的学业成绩和性别为自变量,同伴的接纳程度为因变量进行方差分析)对学生的同伴接纳分数分别进行3(学业成绩水平组)*2(性别)的方差分析,结果表明(见表2):
(1)性别的主效应不显著
因方差检验的F值为 0.163,相伴概率为0.687,大于显著性水平0.05
(2)学业成绩的主效应显著
因方差检验的F值为 4.570,相伴概率为0.013,小于显著性水平0.05
(3)性别与学业成绩的交互作用显著
因方差检验的F值为4.159,相伴概率为0.018,小于显著性水平0.05
表2 方差分析结果
数据 F值 相伴概率 SEX(性别) .163 .687 SCORE(学业成绩) 4.570 .013 SEX*SCORE 4.159 .018 总数 108 因变量:同伴接纳分数
3、组间平均数多重比较发现,高学业成绩水平的同伴接纳分数最高,中等学业成绩水平的同伴接纳分数居中,低学业成绩水平的同伴接纳分数最低,学生的同伴接纳水平分数见表3:
表3、不同学业成绩水平组学生的同伴接纳分数
组别 Mean
(平均接纳分数) SD
(标准差) 高学业成绩水平组 5.4676 0.2625 中等学业成绩水平组 5.0407 0.59771 低学业成绩水平组 4.7056 0.5007 (3和4说的是一回事,分开两点说让人糊涂。)
4、LSD多重比较结果表明,高学业成绩水平组、中等学业成绩水平组和低学业成绩水平组的同伴接纳分数两两组比较后的相伴概率均大于0.05,说明优秀组、中等组和困难组两两之间均有显著差异。
表4、LSD(最小显著差法)多重比较结果
平均值差异 标准差 伴随概率 优秀组 中等组
困难组 .4269
.7620 .29734
.33545 .033
.027 中等组 优秀组
困难组 .4269
.3352 .29734
.20047 .033
.045 困难组 优秀组
中等组 .7620
.3352 .33545
.200
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