“自学——解疑——反馈”三环节教学模式研究(10页).docVIP

“自学——解疑——反馈”三环节 教学模式的探讨 呼 伟 二〇一〇年七月三十日 “自学——解疑——反馈”三环节 教学模式的探讨 【摘 要】“自学——解疑——反馈”三环节教学模式旨在培养学生主动学习，促进掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大提高，以实现其自主性发展。 【关键词】自学 解疑 反馈 【正 文】 新课程强调学生在学习过程中的主体地位，要求教师进行角色转变，教学过程不再是单一的传授，而是需要引导学生自主学习、自主探究、自主发现、自己获取新知识与能力，教师的责任主要是给予正确指导，提供有效资源，创设教学情境帮助学生学会学习。从这一点上理解，要体现学生在学习过程中的主体地位，改变学生的学习方式，即变学生被动学习为主动学习最为重要，我们为此提出了 “自学——解疑——反馈”三环节教学模式。 一、“自学——解疑——反馈”三环节教学模式的内涵和意义 三环节教学模式一是强调学生学习的主动性；二是强调学生学习的独立性与合作性相结合。 我们认为，主动学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这一过程中学生的学习是积极的、主动的、自觉的，学生在学习过程中能够参与到主动思考并对所提供话题发表评论的活动中。在这种学习方式下，学生们不是单纯地听讲，而必须学会理解和使用学科当中的概念。他们必须学会分析和综合，并在讨论中通过提问或书面的方式与其他学生一起对某一信息做出评价。主动学习具备着一种“我要学”的学习态度，而这种态度是自觉的、自发的，不是外力强加的。 主动学习的行为表现通常有： ①有明确具体的学习目标； ②能自觉预习，并能自我检测； ③听课有针对性，积极性高； ④善于思考，能够提出问题或想出解决问题的办法； ⑤能主动与他人进行研讨和辩论、交流与合作； ⑥能对学习效果进行有效测评。 我们认为，学生的学习过程既要有独立性，同时还要具备合作学习的意识和能力，二者相辅相成，缺一不可。 首先，学习过程应该是一个相对独立的过程，“独立性是新课程学习方式的核心特征，每个学生在学习过程中都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程[1]”。学习过程的独立性是动态的和发展的。 其次，合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生合作精神与人际交往能力是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。教育的本质在于学生的主动参与学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。现代著名教育、心理学家布鲁纳：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，要展现知识的发过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场。课程作为一种发展性活动，必须人人主体参与才能顺利完成。参与是课程实施的起源性机制，个体如果不参与课程，课程就不会对其产生任何影响。课程运行中的主体参与强调学生个体的能动性，凸显学生个体在课程运行中的地位、作用才能使课程变得更具人文关怀，更具有效性。 ?建构主义的知识观??? 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征知识是不断发展的，在不同的环境中，需要被重新构建学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动构建自己的知识经验的过程。?建构主义的观建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 （一）、自学——包括三个过程：⑴确定学习目标；⑵指导学生自学；⑶小组讨论学习。 １、确定学习目标 目标,不仅是教学活动的预期结果,而且也是教学活动的调节者.它在教学活动中往往具有指向功能、激励功能和标准功能.展示学习目标,意在唤起学生的有意注意,明白学习任务,并能努力向目标靠拢. 反馈内容应紧紧围绕学习过程中学生应达成的学习目标； 反馈的形式和手段可以多种多样； 反馈的结果应关注学习有困难和学有余力的学生的不同需求； 反馈应及时，对于不达标的学生应及时给予帮助。 对于某一阶段的学习内容应在不同阶段不断重复检测，从而使遗忘曲线保持在一个较高的记忆量上。 知识要学习，技能要训练，掌握了知识，不一定就能熟练地运用知识解决实际问题，课堂及课后练习是必不可少的，有的学生对所学知识可能是机械地模仿例题，或生硬地记一些材料，并没有理解知识的真谛，因此，教师一方面要关注学习有困难的学生，作个别辅导，另一方面，还要对学有余力的学生实际一些