“自学—引导—发现—总结”文言文教学策略探讨(11页).docVIP

“自学—引导—发现—总结”文言文教学策略探究 “自学—引导—发现—总结”课题研究的目的和意义 自新的《语文课程标准》颁布后，我校针对语文课堂教学节奏拖沓，学生参与活动的面与时间少，教学效率不高的现状，开展更新课堂教学策略的研究探索，初步构建了“自学—引导—发现—总结”的课堂教学法策略。 “自学—引导—发现—总结”的教学策略，从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地学习，去主动发现问题、解决问题、获取新知，实现认知与情感双因素和谐发展。“引导”是这一策略的中介，教师引导学生自学，激励学生发现，又及时引导学生解除探索中的困惑，使学生既获新知，又获探索新知的方法，提高自学能力与创造能力。 “自学—引导—发现—总结”教学法策略的理论基点 1、学生主体说 新课标中强调指出要以“学生为本”，学生是学习，发展的主体。“自学—引导—发现—总结”教学策略建立在正确的学生观基础上，它充分肯定，尊重学生的主体地位。教师通过多种方式，为全体学生创造一种“求知”、“探索”、“创造”的环境，给学生提供了充分的自学、发现的时间，使之成为学习的主人。 2、自我实现说 学生学习的起源来之于动机，而动机则来这于需要。每一个学生都有自我实现的需要，期待或志趣。在“自学—引导—发现—总结”教学策略中，教师用真诚的信任、积极的期望、准确的诱导为学生创造“最近发展区”，形成一种自觉、持久的内驱力，激励学生去积极思维、自我实现，变被动学习为主动学习。 3、对立统一说 从哲学角度看“自学—引导—发现—总结”，自学是内因，引导是外因。外因必须通过内因才起作用。在学生充分发挥主动性的基础上，教师加以正确引导，达到发现之目的。教学中，教师的引导与学生的自学不是单向发展的，而是相互反馈，相互促进，相互成因果关系的，教师与学生是交互影响的对立统一体， 4、发现说探索是发现的前提。布鲁纳指出：人们只有通过练习解决总是和努力发现，方能学会发现的探索方法。当学生获得了这种发现的探索、方法后，就能在学习过程中从已知领域，就有能力解决未来工作中出现的新课题。“自学—引导—发现—总结—总结”就是培养学生的探索发现能力和创造精神的一种教学策略。 课题研究的指导思想和原则 以正确处理主导与主体、内因与外因、理论与实践、内容与能力、课内与课外的关系，体现主体对教学活动的自觉参与和人格能力的主动发展为指导，贯穿渗透以下有关原则： 1、 以主体的主动参与和自我发展为中心的原则。 2、 整体、科学、有序训练的原则。 3、 方法指导、能力训练和培养人格三位一体的原则。 4、 创新教育原则。 5、 内因与外因相互结合原则。 6、 发现问题、解决问题和探求新知相统一的原则。 课题研究的主要内容 1、 研究课堂教学中学生主体作用的发展过程，实现认知与情感双因素的和谐发展，提高自学能力和创造能力。 2、 探索建立课堂教学的方法、途径和组织形成引导学生掌握学习方法，学会学习的本领。 3、 对教师在课堂教学中的角色定位，更好地发挥其主导作用。 4、 探索启发引导，促进主体发展的方法和手段，形成有利于主体主动学习，自我发展的理论体系。 5、 研究教法、学法、探索教材改革，更新课堂教学传统模式，提高教学效率。 “自学----引导----发现——总结”教学课题的操作 1、 自学是基础 自学，顾名思义，是学生在已有知识的基础上，不依赖别人，运用正确的学习方法，独立地学习，或多或少获取知识，当代教育叶圣陶先生说过：“学生先听讲，不融化，不会成才。惟有入学而取得了自学的本领，才能成才。学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持自学的本领。”可见，自学对一个人的成才起着至关重要的作用。 我们把学生的自学作为课堂教学的重要活动。教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动去参与学习和探索，把学生应有的自学时间还给学生；此外，教师采取多种手段，引导学生掌握学习把学习的主动权还给学生。 （1） 设计步骤，教给方法。 在语文教学中，我们设计了以下读书的步骤，引导学生学会读书，掌握读书的方法。 疏通读：学习新的课文，先把每句话读通，对不认识的字、不理解的词，通过查字典联系上下文了解词义。 了解读：在初步读通的基础上，再课文，了解课文的主要内容。 探索读：大致了解课文内容后，进一步思考重点词句的含义，分出文章的段落层次，探索作者的写作目的及布局谋篇的特点。 巩固读：理解课文内容，特点后再读，巩固获得知识。 检查读：通过读来检查文章中还有没有理解的地方。 弥补读：琢磨琢磨再读，通过读加深对课文的理解。 回味读：教过的课文经常诵读，反复体味课文运用语言文字的妙处，并熟读背诵某些段落以培养语感。 除此之外，另有“从审题着手的预习法”，“质疑问难法”等。我们