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立体教学中培养学生的化归能力 郑德泉 ? 匈牙利著名数学家路莎·彼得在其名著《无穷的玩艺》中曾经指出以下的推理过程，对于数学家的思维过程来说是十分典型的.即“数学家们往往不是对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，直到把它转化成能够得到解决的问题”，这是化归思想.所谓“化归”，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而达到解决问题的一种思想.化归思想是一种很重要的数学思想方法. 化归时,一般是将复杂问题通过变换化归为简单的问题；将不易解决的问题通过变换化归为容易求解的问题；将未解决的问题变换化归为已经解决的问题.如何去实现由难到易、由复杂到简单、由未知到已知的转化是应用化归法的关键.其实化归法在我们的教学工作中自觉不自觉地被广泛地应用着.如，立体几何问题与平面几何问题的相互化归. 化归的主要特点是它的灵活性，一个数学问题，我们可以视其为一个数学系统和数学结构，其各要素之间的相互依存和相互联系的形式是可变的，且其形变并非唯一，而是多样的.所以在应用化归的方法去解决有关数学问题时，就没有一个统一的模式可循，需要我们依据问题本身所提供的信息，利用动态思维去寻找有利于问题解决的化归的途径与方法. 我们知道，立体几何的舞台是三维空间，它是由二维空间（平面几何）发展（增维）得到的.平面几何主要研究的是点与线、线与线之间的位置关系.而立体几何主要研究的是空间中的点、线、面之间的位置关系.所谓空间问题平面化,就是将空间的点、线、面的关系转化到同一平面上，然后利用平面中的性质、定理、方法把问题解决.将空间问题化归为平面问题来解决，是立体几何解题的基本思路,也是学好立体几何的关键.本文从以下五个方面论述立体几何教学中学生化归能力的培养 1. 利用公共元素来实现化归 在立体几何中，所谓公共元素是指直线与平面的交点，平面与平面的交线.它们是建立两个平面、两条直线或直线与平面联系的桥梁.抓住这些公共元素，就有助于找到将空间问题转化为平面问题的渠道. 如，求作两异面直线所成的角时，可过其中一直线与一平面的交点，作另一直线的平行线，这样就可把两条异面直线所成的角转化为同一平面内的角；求作二面角的平面角时，首先找到两平面的交线，然后作出二面角的平面角，通过解三角形即可得到答案.证明点共线或线共点时，也是利用两平面的交线来寻找思路(公理2). 例1 平行六面体A1B1C1D1－ABCD，求截面A1BD分对角线AC1所成的比. 思路：确定AC1与截面A1BD的交点位置. 分析：如图1，连接AC、A1C1，设AC与BD相交于Q点，连接A1Q. 因为AC1在对角面A1ACC1内，面A1ACC1∩面A1DB=A1Q，所以点G必定在A1Q上.G即为A1Q与AC1的交点.这样，就将问题化归为平面A1ACC1内的问题了. ? ? ? ? 平面几何问题是：在平行四边形A1ACC1中，Q为AC的中点，A1Q与AC1相交于G，求 AG∶GC1 （如图2）. 在此题中，是通过确定直线与平面的交点的位置来将立体几何问题化归为平面问题的. 例2：正方体A1B1C1D1－ABCD中，M为AA1的中点，求平面B1MD与底面ABCD所成的角. 思路：确定交线→作出平面角→转化为平面问题. 分析：如图3本题所欲求的二面角的棱，在已知图形上只给出了 一个点D，由于在二面角的两个半平面上存在一组共面直线B1M，BA交于平面ABCD上一点N，连接DN，则DN就是平面ABCD与平面B1DM的交线，即为二面角的棱，由于 AN=AB=AD，易知BD⊥DN,由三垂线定理得 B1D⊥DN，则∠ B1DB是二面角B1－DN－B的平面角.这就将问题化归为平面D1B1BD内求∠ B1DB大小的问题了.如图4. 平面问题是：在矩形DBB1D1中，BB1=a，DB=a，求∠ B1DB 在这里,解题的关键在于确认二面角的平面角,为此,第一步就必须确定二面角的棱,即二面角所在两个平面的交线. 以上两个例子说明:抓住“交点”、“交线”这些公共元素，是实现化归的基础. 2.? 借助于辅助平面或辅助线来实现化归 在立体几何中，处理平行关系时，由于无公共元素存在，需要我们做出辅助面来沟通几何元素之间的联系，达到化归为平面问题的目的.在处理垂直关系时，需要做出辅助面或辅助线达到化归为平面问题的目的. 立体几何中的很多性质、判定，如平面与平面的平行判定是建立在直线与平面平行基础上，而直线与平面平行的判定，又是建立在直线与直线平行的基础上，故平面与平面平行的判定可以转化为直线与直线平行的判定.反之，直线与平面平行的性质，平面与平面平行的性质又是借助于一个辅助面，这一辅助面与已知平面相交得一交线，借助于这一交线就将“线面平行”或“面面平行”转化为“线线平行”.同样，两平面垂直的判定可以转化为直线与直线垂