五年级语文梅花魂15.docVIP

《梅花魂》教学设计 作者：北京市崇文区教育研究中心语文教研员 吴林 【设计理念】 新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。 【教学目标】 １、认识１２个生字，会写１４个生字。 ２、理解外祖父对梅花品格的阐述。 ３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。 【课前准备】 １、教师准备：阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。 ２、学生准备： ⑴预习、自学课文。 ⑵收集有关梅花的诗句。 ⑶了解历史上有气节的中国人。 【课时安排】 ２课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、激导入，初读课文 １、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。 在乐声中，教师导入： 同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？ ２、指名学生背一背课前收集的诗句： 师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。 ３、齐读课题： 梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。 ４、学生默读、自学、画批。 设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。 二、了解大意，理清结构 １、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花 ２、认读本课新词。 ３、说说课文大意。（板书：外祖父） ４、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。 ５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。 ６、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）： ⑴读诗落泪。 ⑵珍爱梅图。 ⑶不能回国。 ⑷赠送梅图。 ⑸送梅花巾。 ７、师小结： 《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事: 第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。 第２～１５自然段：回忆了５件具体的事。 第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。 整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。 设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。 第二课时 一、回顾课文内容，进入学习情境 指名分段朗读课文。 要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。 二、交流感受深的内容，精读课文 １、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词： ⑴画出使外祖父伤心落泪的诗句： 学生自由朗读，课件打出： 读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 ⑵指名感情朗读： 你怎样理解这些诗句的意思？ （“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨