教学的研究和学生共同成长——品德和生活教师的专业化发展.docVIP

教学研究? 七、与学生共同成长——品德与生活教师的专业化发展 　　在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。 ——《品德与生活课程标准（实验稿）》? 　　（一）品德与生活课程呼唤专业化教师 　　1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确写到：“教育工作应被视为专门职业（profession）。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”。在这里，我们看到的是教育应该是专门职业的强调。1986年在美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一个专门职业”工作组，发表了引起世界广泛注意的报告——《国家为培养21世纪的教师作准备》中，人们看到的则是作为一个发达国家，为提高教育质量，促进经济发展，对提高教育的专业化和提高教师专业水平上的强烈愿望，以及如何提高教育的专业化水准的积极建议。 　　在我国，教师在浓厚的古代儒学文化的浸润下，教师职业形象完全是一种师道尊严的圣职者形象与仁爱的施舍者形象的结合体。教师源自普通师范教育培训与学校的岗前培训。由于受传统政治化、伦理化的影响，教师大多停留在“蜡烛”、“人梯”及“教书匠”的社会职能、使命方面的规定和要求。这样就割裂了教师与现实生活世界的联系，排斥了教师作为人的本质生活，无视教师