五环节模式下的初中语文教学详解.doc

五环节模式下的初中语文教学 新课改已经实施了十几年的时间，但在课改的过程中出现了诸多问题。所以在这种背景下，我校提出了“五环节”教学模式，相应的，我校语文组也进行了相应的教学策略调整。 一，反思新课改背景下的语文课堂教学 之所以提出新的教学模式，是因为以往的课改存在着很多问题，这些问题值得我们去探讨。 1、分组与讨论 小组学习是为了提高学习能力，把原来的“散兵游勇”变成强大的“集团军”。分组重要的是“组”而不是“分”。在许多课堂上，分组不曾发挥功用，只是形式上走过场，忙乱的“分”，急匆匆的“组”，分开来干什么，组起来怎么干，都没有明确的意图。 2、教师的讲授 课堂教学不仅包括学生分组讨论，也包括师生互动，更重要的是教师的讲授必不可少。现在有一种现象，认为教师一讲就是“填鸭式”，就是满堂灌。这是因噎废食。教师关键在于怎么讲、讲什么、讲的内容对学生是否有启发。 3.问题和问题情境意识 语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习是语文学习的重要一环，但对探究性学习的问题设计还是要好好的把握、斟酌一番，要注意问题的提出情境，问题的连续性和生成性，不要把课堂教学“问题化”。 4、语文教学的第一目标 现在很多课堂把“情感态度价值观目标”炒成了第一目标。“情感态度价值观目标”固然重要，但语文课绝不是是思想品德课、历史课、民族常识课……一定要把培养学生的基础知识和基本技能放在首位，这样才能更好地培养学生的语文素养。 5、多媒体技术的应用 多媒体技术应该是教师教学的手段，而不是教师教学的目的。可个别教师的教学活动变成了多媒体的展示活动，教师跟着多媒体转，成了多媒体内容的解说者和多媒体的盲从者。而真正的课堂教学要求教师要能够和文学作品实现一种精神上的联系，实现课堂教学、自我和学生的沟通。 6、“无批评原则” 教学不是不要批评，更不是无原则地夸大表扬。课堂上经常出现“你很棒”，“你是最优秀的”、“你是最勇敢的”等没有分寸的夸赞。只有中肯地指出其不足，才有利于学生的发展，赞赏的语言激不活学生思维的火花。郑板桥讲“隔靴搔痒赞何益”。 二，相应的教学策略调整 （一）小组合作学习 小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达到成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而现在不少教学是不根据教学内容的特点和学生的实际而盲目采用小组合作的形式。 1、我们有必要对小组进行合理的构建。 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。小组成员也可是动态的。 合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。小组合作中，小组成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任。 2、精选内容，提供充裕的合作时间。 教师要认真钻研教材，把握每节课的重点、难点，并深入了解学生的生活实际，提出不同的问题，让学生有话可说。 有好的问题没有一定的时间，合作学习也会流于形式。在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间。当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。 3.、对小组进行多维评价。 从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。从评价内容看，有过程评价与结果评价。从评价的功能看，主要有鉴赏功能、导向功能和激励功能，能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。 （二）新课标下的“讲”与“学” 新课标以建构主义为核心，倡导探究性学习。教师需要真正转变教育思想，从应试教育中走出来。 教师要讲，但要少讲，学生需要的时候讲，讲学生需要的内容。 “讲”是教师的职责和义务。教师要带头“讲”，当好引导者，要以自己的讲教导学生如何讲，要以自己的讲促进学生的讲，要自己的讲激励学生的讲。教师要大胆地表现自己独到的见解，通过言传身教，培养富有个性的学生。 时下有些学生之所以在学习上懒惰，有依赖性，其原因在于我们教师没有狠下心来，放开手。教师少讲了，学生才有可能多讲，渐渐地他们就学会讲了，学会学了。 学生要会学，主动学，要学会。 教学中，尤其是在考试后老师们常抱怨：某某试题平时讲了好几遍，还出错，真气人。原因在于，教师将客观知识传授给了学生，而学生没有运用自己的主观知识加以理解消化。或者说课堂所学没有进行有效的课外延展。因此，有的学生上课，虽然很活跃，但学习效果不佳。因此，学生的学习要进行有效的迁移，不能光学死知识要活学活用，要杜绝抄袭现象。教师也要重视指导学生“学”（学习方法、学习规律、学习态度、学习品质等方面）。要力所能及地为学生提供资料，提高备课水平。要备教材，备学生，还要参与到活动中。注意激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动学。学习中还要给学生一个明确的目标，这样可以有效地