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网络信息科技在教学中的运用 绪论 随着网络科技快速的发展，国际间频繁的交流已到达零时差的水准；今日的世界成为名符其实无边界的地球村。而目前最强势的语言-英语，很可能成为日后地球村民的共通语言。因此为了培养具国际竞争力的下一代，非英语系国家，如属于ESL的新加坡、马来西亚、菲律宾等，或属于EFL的韩国、中国大陆、台湾等莫不戮力于英语教学；各国政府鉴于民间的英语学习热潮，纷纷将英语学习向下延伸至小学阶段，期望能掌握孩童学外语的关键期，奠定良好的外语沟通基础。台湾教育当局也从民国九十学年正式在国小五、六年级实施英语教育，更从九十四学年起向下延伸英语课至三年级，以上现象反应各国政府或民间对席卷全世界的英语狂潮均不敢忽视，唯恐在下一个世纪的竞争中遭到淘汰，英语的重要性与影响力可见一般。 趋势大师梭罗（引自天下杂志，2005）认为未来最需要的技能，将是能够让你在全球各地运作自如的能力。所谓在全球各地运作能力指的就是语言能力、对文化的了解能力，及应用信息科技的能力。再者，联合国（引自北京晨报，2005）重新定义新世纪的文盲标准为：第一类，不能读书识字的人，这是传统意义上的老文盲。第二类，不能识别现代社会符号如地图、曲线图的人。第三类，不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。在这两个观点都有共通的关键词：「语文能力（尤其是英语文能力）」与「信息科技的运用能力」。换言之，能同时结合英语和信息能力的人材将成为具有国际竞争力的标准配备。 教育部及各县市教育当局积极推动信息融入各科教学，希望每位老师都能具有基本信息素养，能透过计算机辅助教学，打造多元与主动化的全方位学习环境，引导学生依照能力与兴趣自主学习，老师则扮演辅助者 (facilitator) 的角色。国民中小学九年一贯的课程目标之一为「培养学生带得走的能力」，其中包含英语能力及应用信息的能力，这说明了信息融入英语教学是英语教育的重要议题及方向，身为英语教师的我们当以积极乐观的态度去面对此一趋势。 研究背景与研究动机 信息科技的进步，使师生的学习能突破教室的藩篱，教师教学资源及学生学习材料只要透过因特网即可快速存取、整理，提供立即性的教与学，知识的输入与输出都在一瞬间发生。信息科技带给教师教学与学生学习的新体验，教师可巧妙藉助信息科技为自己的教学加分，学生可藉助信息科技依个人时间、能力、课程等需求进行自主、系统化的学习。信息融入教学让教与学变得更有效率、更人性化。信息科技不仅带来教学的新契机，也正在改写传统的教学模式与学习经验（戴翠华、张静仪，民94）。 科技进入学校教育，最先面临冲击的就是第一线教师。「孩子的世界是计算机科技的世界，想要引导下一代到对的方向，就要用下一代的方式。」（谢天仁，民93）。这句话说明了教师应用信息的必要性及信息融入教学的迫切性。传统的单向式、教师中心的教学模式正在逐渐瓦解；取而代之的是双向沟通式、学生中心的教学模式。 信息融入教学是政府积极推动的政策，台北县政府更要求县内所有公立中小学校教师必须通过信息检定进阶级且三年内所有教学数据信息化，教师实行信息融入教学已势在必行，所以信息融入英语教学为必然的趋势。当然，教师进行信息融入教学必须具备一定的基本信息素养，根据吴正己、陈美静（民90）对国内国中校长、老师及专家学者所作的二阶段问卷调查，整理出教师应具备的计算机基本能力为：（1）计算机相关知能 - 包括计算机系统与硬件操作相关知能、应用软件使用能力、网络应用相关知能及其它相关知能等。（2）教学上的应用 - 主要包括计算机资源的应用及计算机活动设计。（3）信息伦理及智能财产权 – 包括计算机科技所涉及的伦理及法律议题等四项能力。对大多数教师而言，都能达到信息融入教学的基本科技要求，但计算机应用如何适切地整合入学科教学本质，达成有意义的学习，这对教师而言仍是个需要努力的目标。 就学生身心发展阶段来看，高年级学生进入青春前期，虽然智力渐趋成熟，但受生活中各种外在因素的干扰，注意力能集中的时间也因而缩短 (Brown, 2001)。再加上学习科目难度加深、加广，学习动机低落现象较中低年级增加许多。根据研究，高年级喜欢英语的人数比例比中低年级少许多 (Yang,2002)。传统的英语教学策略很难满足他们喜新求变的性格，多媒体信息融入英语教学符合「以学习者为中心」、「主动学习」的精神，可降低学习焦虑及提升学生的学习动机与成效。 此外，早期信息融入的方式，如 CAI计算机辅助教学大都以提供重复练习、自我学习为主的行为主义模式融入。虽具有个别化教学的优点，但一人一台计算机的方式容易形成「孤立的隔离」（何青芳，民92；Otto, 1984），缺少个人与同侪间的互动 （何青芳，民92；Isenburg, 1989）。Pennington (1999) 则建议可透过多人共同使用一台