三年级数学上册第六单元《0和任何数相乘以及一个因数中间有0的乘法》教学设计.docVIP

《0和任何数相乘以及一个因数中间有0的乘法》 教 学 设 计 武汉市新洲区凤凰镇郭岗小学 郭少兵 教学内容 人教版三年级数学上册第六单元第66页例4、第67页例5及相关练习。 学情分析 课本例4是关于0的乘法，即一个因数中间有0的乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成5×0＝5，或者把积的书写位置对错，或者丢了0，所以在教学中集中处理0的具体方法。例5教学因数中间有0的乘法，在计算过程中，要指导学生特别注意不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。 教学目标 1、知识与技能：（1）使学生掌握0和任何数相乘都得0。 （2）使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。 2、过程与方法：通过学生的独立探索和合作交流，经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，体验类推，迁移的数学思想和方法。 3、情感态度价值观：（1）激发学生的学习兴趣，感受数学与实际生活的联系。 （2）培养学生认真学习的良好习惯。 教学重点 理解0和任何数相乘都得0得道理，使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。 教学难点 理解因数中间有0的乘法的算理。 教学策略 这堂课我着重考虑以“估算”作为引入整堂课教学的切入点，先让学生在“估算”的过程当中，体会对数位的把握，再借助连续进位的乘法基础使学生自行摸索探究出计算“中间有0的乘法”的计算方法，明确算理。 一、 复习 导入 集体听算，重温规律： 9+0= 872－0= 100+0= 3407－0= 学生思考：一个数与0相加得原数，一个数减去0也得原数 出示PPT幻灯片一、二，导入课题，为学生学习“0乘一个数”作铺垫 二、出示情境，教学“0和任何数相乘都得0” 1、观察主题图，通过故事情景，引出规律。 PPT出示课本第页主题图。想一想怎么列式计算 分别呈现情境图 2、提问：想一想，用加法怎么列式计算？用乘法怎么列式计算？ 0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0 0×7＝0????? 7×0＝0 0×3＝??? 9×0＝??? 0×0＝0×3＝??? 9×0＝??0×0＝0×7表示0＋0＋0＋0＋0＋0＋0 3、练习“做一做”中的四组题。 0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？ 三、引出情境，教学“因数中间有0的乘法” 呈现例的主题图。 教师提问：你能先估算积大约是多少吗？ 让学生各自独立计算，全班交流不同的算法。请学生说出计算的过程。 学生独立列式后再估算，然后独立计算后进行全班交流不同的算法。讨论学生计算中出现的错误。 出示幻灯片七，进行新课教学，此环节让学生经历从生活问题中提炼数学问题的过程，培养学生的问题意识，同时渗透了坚持有益运动的德育教育。 引导说出计算方法，教师巡视。 师：说一说你是怎么想的？ 算法一：604×8≈4800 算法二：?600?×8=4800 4×8=32 4800+32=4832 算法二：竖式计算 请学生帮助完成竖式计算过程。 ?6 0 4???????? ???? × ???8? 4 8 3 2 师生共同完成笔算过程，指出学生计算中的错误。 再次提问强调：因数十位上的0应该怎么乘？04×8≈4800 生2：把604分成600和4，分别与8相乘后，再相加，得4832。 生3：我是用列竖式的方法进行笔算。 此环节设计旨在培养学生估算的意识和习惯，因为中间有0的三位数都是接近整百的数，为运用估算提供了良好机会。提高了笔算的正确率，逐步培养学生在笔算时自觉进行估算的意识。出示幻灯片八，引出“独立计算”，全班交流不同的算法，重点研讨用竖式计算。在计算时，不仅要知道0和任何数下乘都得0，还得把从个位向十位进位的数加上。三种算法的出现，体现了算法多样化的理念，培养了学生的思维能力、对知识的迁移能力及合作学习的意识。 根据师生讨论由学生说出： 在计算中，不仅要知道0和任何数相乘都得0，还得把从个位向十位进位的数加上。 教师顺势写出顺口溜： “0在中间有注意，加上进位莫忘记。” 列竖式计算时，组织思考： 十位上写几 生1：圈出0和8，提醒大家十位上的0起了占位的作用，这个0也要和8相乘。 生2：圈出从个位向十位进位数“3”，提醒大家不要漏掉个位赂十位进来的“3” 在引导学生质疑，学生通过观察思考交流意见，归纳总结：不管因数中间是否有“0”，都要用这个一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是“0”也要去乘。学生在圈一圈、说一说的过程中感悟了算理，激发了学习兴趣，自主攻破了难点。 四、 巩固 练习、 拓展延伸 （1）课本第页“做一做”中的题。 2）小博士出的思考题：猜一猜，205×4和502×4