市课堂教学改革推进会交流材料(正稿).docVIP

彰显“自主--合作—交流”构建“快乐课堂” ——临沧市课改推进会交流材料各位领导，各位 一、基本情况。 班老乡九年一贯制中心校地处沧源县西部，距县城95公里。原名班老乡中心完小（1963年3月开办）。2003年9月附设初中班，于2006年更名为班老乡九年一贯制中心校。2010-2011学年度，全乡共有6所学校，其中：中心校1所，村完小2所，村级学校3所；全乡有教职工114人（含借调职工2人），其中：专任教师103人（小学专任教师72人，初中专任教师31人）；工勤人员11人，专任教师学历合格率达100%。全乡小学共有40个教学班，学前班6个班，在班幼儿127人；小学在校生1233人（住校生460人）；初中9个班，在校生515人（住校生300人）。 二、课改的实施过程。 自2009年3月以来，我校从一年级到九年级全面推行了课堂教学改革。小学在学习借鉴“参与式教学法”的基础上开展以学习者为中心的“问题式教学法”；初中借鉴杜郎口“三三六”教学模式的基础上，结合我校实际开展融自主-合作-探究为一体的“问题式教学法”。具体做法如下： 1、努力营造课改氛围，做好课改前的准备工作。 成立领导小组。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，业务副校长为副组长，教务主任、教务副主任、教研员、各村级校长、教务主任为成员的课改领导小组，明确分工，落实职责，并制定了管理制度。学校领导指导课改工作，参加课改活动，以身作则，率先垂范，上引领、示范课、交流课，定期召开课改反思汇报会，撰写课改心得,形成了对课改工作强有力的领导。 培训先行，更新教学理念。实现《课程标准》中所倡导的自主、合作、探究的学习方式，首先要更新教师的教学理念。教师只有树立了正确的课程观、教学观、学生观，在教学过程中才能引导学生进行自主学习，才能致力于学生素养的形成与发展，才能为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。因此，培训教师，更新教学理念，成了学校的首要工作。首先，抓骨干教师培养。制定了骨干教师培养计划，骨干教师考核细则并确定了我校中小学骨干教师培养对象15人，先后输送骨干教师138人次到省市县培训，培训回校后再组织校内培训，外出培训的教师返校后都要完成“一篇培训学习心得”、“一次培训学习汇报会”，切实把新思想、新理念带给每一位教师。其次，抓学科带头人培养。制定学科带头人培养计划，学科带头人考核细则并确定了我校中小学学科带头人培养对象11人；先后派学科带头人参加省市县组织的教科研培训46人次，培训后学科带头人根据学科特点和我校学科实际，重点研究本学科发展、课改中的难点及解决办法，这就在学校大的课改方向下，各个学科有本学科课改特色。第三，抓新教师成长。制定新老教师帮扶实施方案、制定新教师培训计划、成长规划，要求新老教师每周至少互听两节课，帮助新教师快速成长。新教师用新的理念看课改，老教师用传统教学理念实施课改，新老教师的不断交流，使我校很快确定了课改实施方案。 深化课堂教学探究。课改难点就是要让教师教学行为发生转变，要从原来的主宰者转变为学生学习引领者和合作者，为了解放教师课堂教学，转变教师的课堂教学行为，提高教师的课堂教学技能和课堂教学效益，我校认真地组织教师开展课堂教学改革探究，搭建了同伴互助的成长平台，并规范了活动程序，即以交流课—示范课—典型课—竞赛课四种方式进一步研究深化课堂教学改革，分别按说课—上课—反馈三个环节开展，其中，课堂要求：检查学生预习情况—教师导入---出示学习目标---出示学习题纲—学生独立思考—学生交流展示（教师点拨）—课堂反馈（巩固练习）—出示预习提纲等八个程序。教务处组织骨干教师和教务人员进行课堂诊断并进行评分量化并进入年度考核，教师如果觉得不满意，可根据实际情况申请重新再上。 经过长期地开展课堂教学改革探究，我校于2010年5月底初中部开始推广融“自主--合作—交流”为一体的“问题式教学法”，小学部开始推广以学习者为中心的“问题式教学法”。不论是集体备课，还是进行课堂教学点评，教师都能积极地发言，各抒己见，营造了点评有道、建议有效、教学有方的良好局面，从而使课堂教学做到了“一个体现”、“两个转变”和“三个提高”，即:充分体现师生在课堂教学中的互动；转变教师的课堂教学行为和转变学生的课堂学习行为；提高教师的课堂教学技能、提高教师的课堂教学效益和学生的课堂学习效益。课堂教学探究的深化，为课改的实施提供了宝贵的经验。 大力营造课堂教学改革的文化氛围。在营造文化氛围方面，一是在校园内营造了浓厚的校园课改文化氛围。如教室四周安装黑板、利用黑板报、学习园地、悬挂标语横幅、通过校园广播进行宣传；二是建设各具特色的班级文化和小组文化；三是开展全乡性的教师课改大讨论；四是结合本校实际开展课改专题讲座。 2、课堂教学改革流程。 由上