估算在笔算小数乘法中的应用现状.doc

估算在笔算小数乘法中的应用现状调查与分析 摘要： 随着新课改的深入，估算教学在内容安排上得到了前所未有的强化。8.6 × 3.25 ≈（ ） ? ? 15.07 × 9.8 ≈（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 把两个因数分别看成写它相接近的整数，再相乘，得出一个近似的值。大多数学生掌握得还算不错，119名学生，共计476题次，错误题次为87，错识率为18.28%,正确率为81.72%. 另外，大多数学生的估算的准确率也相当高。 笔者在这一部分也设置了四道题，如： 9.15×4.2≈（ ） A、36 B、3.6 C、360 大多数学生掌握的情况也还可以，共计476题次，出错106题次，错误率为22.27%,正确率为77.73%。 3、学生不会“用”估算 从上面两张统计图中我们可以看出，在计算之前有估算的习惯的仅占五年级学生总数的3.36%,在计算之后会用估算进行验算的也只占了6.72%。大多数的学生平时在计算时，估算的意识相当的淡薄。 综上所述，学生们并不讨厌估算，也会估算，但是估算的意识淡薄，并不清楚知道什么时候应该进行估算，估算有什么作用。 四、原因分析 之所以会出现这种情况,笔者认为有来自教师方面的原因,同样也有来自于学生自身的原因. （一）来自教师方面的原因 首先,传统的教学观念和教学实际在一定程度上阻碍着教师对估算教学的坚持。在老教材中,估算是选学内容,而新教材却把它当成了必学内容.这样的转变难免让老师不适应。还有我们是在老教材的“教育”下长大的，我们自身也没有多强的估算观念。 此外，新教材在编排计算方面的教学内容时,往往是按照“口算----估算----笔算”这样的顺序安排教学的.在笔算教学的初期还会出现要求学生先估后算这样的例题或题目，足见新课程对估算的重视。不过，在实际的教学过程中，许多老师却是不喜欢甚至是讨厌估算，因为学生笔算的速度本来就不快，再加上如果每一题都先估后算，更是会大大减慢学生的计算速度。还有，估算的思维方式和笔算的思维方式又不尽相同，要学生同时进行估算和笔算对于学生来讲确实也存在一定的难度。因此，也就出现了教材有安排就教，没有安排就不教，仅仅是为了估算教学而进行估算教学，没有把估算作为一种计算能力来培养，更谈不上持之以恒。 其次，估算培养学生的数感和数学素养的功能没能被教师充分认识到。 估算的功能除了在没必要精确计算时充当一种简便计算方法和充当检验精确计算是否正确的验算方法之外，更重要的功能是在培养学生的数感和数学素养上。多年的教学实践中，许多同行都曾抱怨过学生数感差，计算能力低下，而实际上，估算正好可以弥补学生这方面的不足。 还有，估算教学的评价现状使得教师对估算教学不重视。 由于估算教学的不独立，导致对估算教学效果的评价也不是独立而显著的，往往只是在纸笔测验中加入少量几道只要给出估算结果的估算题。因此，估算教学效果也不被教师怎样看重。 （二）来自学生方面的原因 第一、思维的定势对学生的估算产生心理障碍“计算要准确、结果应唯一”的观念。而估算是不需要精确的结果，允许有误差的,且由于估算的方法不同，估算的结果是不“唯一”的。这样,使得学生在心理上有了一个极大的反差，产生估算学习时的心理障碍。所以，学生不愿意主动选择估算。　　、估算学生思维能力，形成畏难心理　　估算能力的培养是建立在一定的笔算、口算、运算定律的掌握和运用以及计量单位基础上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的知识与常识。估算时要涉及到合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。再者，由于学生的生活经验有限，即使有具体情境，但学生对此情境所允许的误差范围和要求仍旧难于把握。因此，对于学生而言，就形成了畏难心理。低年级估算教学之路探索/doc/c8/16845.html.2010-10-9 [2]张著惠. 小学数学估算教学的现状与思考[J].科技创新,2010,(7) [3]顾燕丽.小学三年级学生数学估算能力培养的研究课题研究方案[ＥＢ／OL]．： /lyxmxx4/jyjx/ShowArticle.asp?ArticleID=423.2009-2 [4] 袁小军.浅谈小学数学教学中学生估算能力的培养[J].吉林教育，2010，（9）