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2007年课程改革生物教学优秀教案评比 课题《基因突变》 南京市雨花台中学 蒋勇 2007-11-30 《基因突变和基因重组》 第一课时的教案 一、教学目标 知识方面 1.举例说明基因突变的特征和原因（B：理解） 2.说出基因突变的意义（A：了解） 能力方面 1．通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力。通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。 2．通过利用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比迁移能力。 3．通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，使学生通过“材料—比较—归纳”的方式来获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力。 情感态度与价值观方面 通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。 通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。 二、教学重难点分析 1、教学重点： （1）基因突变的概念及特点 （2）基因突变的原因 2、教学难点 基因突变的概念和意义 三、教学设计思路 1.理论依据 （1） 奥苏伯尔关于概念形成的学习理论 生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础。奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径:概念形成和概念同化。概念形成:由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征,用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。 是获得概念的初级形式。概念同化:学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式,是获得概念的主要形式。 生物学概念是生物学科思维的基本单位，是组成生物学学科知识的基本单位，概念教学 是中学生物教学的主要内容。《基因突变和基因重组》这节课中的基因突变和基因重组就是遗传学中的两个重要概念，概念的形成是从感性认识上升到理性知识，将外部言语转化成内部言语的思维过程，所以在教学过程中要给学生提供丰富的感性材料，以进行观察、比较以及联系实际唤起学生原有的知识经验和生活体验学习，为进一步对原型的抽象和概括提供条件。由于学生头脑中没有用以同化基因突变这个新概念的相关知识，所以本节课关于基因突变的概念教学采用以概念形成方式进行教学。 （2）建构主义学习理论 建构主义认为：在教学中应是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 3.教学过程流程图 图例： 教师活动 学生活动 师生活动 四、教学方法 根据本节课的特点，学习情境设计为真实情境与问题性情境相结合的模式，采用PowerPoint制作的线性结构课件。教学模式为“材料分析——比较归纳——讨论总结”的模式。 五、教学资源 苏教版高中生物教材《必修2遗传与进化》；多媒体课件；图片图表及文本资料 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 一、基因突变的概念 积极思维镰刀型细胞贫血症的病因是什么？ 二、基因突变的原因和类型 三、基因突变的特点 基因突变的意义 六、练习反馈 七、课外拓展 〈创设问题情境〉，在幻灯片上展示： 三位同学在抄写英语句子“THE CAT SAT ON THE MAT”时，分别抄成了“The kat sat on the mat”， “The hat sat on the mat”， “The cat on the mat”。请将抄写的句子与原句进行比较，看看意思发生了哪些变化？ 有性生殖的生物在通过减数分裂形成配子的过程中，要进行染色体的复制，实质是遗传物质DNA的复制，通过碱基互补配对原则，能保证DNA复制的准确性，使亲子代间的遗传信息保持一致。但类似抄错句子一样的错误会不会发生呢？DNA分子携带的遗传信息将会发生怎样的变化？可能对生物体产生什么影响？ 用幻灯的形式展示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞图片。 出示供学生阅读的材料。 1904年， （2）科学家进一步研究发现，镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白的一条多肽链上的氨基酸组成发了变化。DNA测序发现，决定血红蛋白的相关基因也发生了变化。这段有区别的肽段的氨基酸顺序参见教科书图。 幻灯展示新的探讨问题， 血红蛋白基因的 时，编码的氨基